浅谈初中《道德与法治》课学科核心素养培养的策略

西华师范大学附属中学   冯春霞   637000

【摘  要】在全民教育引导下，素质教育得到了来自社会各界的广泛认可。《道德与法治》是初中教育中的重要组成，对提高学生的素质，健全学生的人格意义巨大。然而现阶段，我国的初中《道德与法治》课的落实质量不佳，在培养学生核心素养方面所能够发挥的作用十分的局限。因此，积极设计策略优化初中《道德与法治》课教学，全面提高教学质量已成“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为教育同仁提供借鉴。

【关键词】初中教学  道德与法治  核心素养 学生素质  培养策略

初中《道德与法治》课与学生的生活、学习有着极其紧密的联系，通过学习这门课程，学生的道德素质得以提高，学生的法律意识得以强化，学生能够更好地规范自身的行为，继而做遵纪守法的良好公民。初中德育与法治课的落实意义勿庸赘述，然而现阶段，我国教育者在落实该门课程时普遍存在问题，而这无疑制约了教育作用的发挥，影响了我国初中学生的道德、法制素质提高。

一、初中《道德与法治》核心素养培养的重要性

1.有助于学生成长与发展。教育不仅能带给学生书本上的知识，而且具有超越教材知识思维的人的素质培养作用。在初中阶段的《道德与法治》的核心素养培养中，不仅需具有硬实力的相关知识，而且需具有软实力无形的力量。而教育和教学通常是有效结合的整体，经过规范化的教育，可以培养学生的核心素养。核心素养对初中生成长具备的促进作用极其显著，我国提倡的教育政策主要是引导教育受众在智力教育、道德教育各个方面得到有效发展，且体现出教育的规律性。核心素养对学生发展通常具有支持性、根本性的作用，对学生的终身发展通常有着无法替代的作用。学生既需面对世界的发展及自身成长，又需培养自身的核心素养且注重跨学科的综合能力，关注情感态度、知识、能力之间的整合，而培养学生的道德与法治核心素养，能使学生实现有效成长与发展。

2.有助于学生注重社会发展。初中《道德与法治》教学中培养学生的核心素养，通常需要学生在实践活动中得以成长与进步。而初中生积极主动地关心、亲近、融入社会，给了学生探索与理解相关社会问题的实际机遇。注重培养初中生道德与法治的学科素养，是教育改革中的重要使命，能使学生通过《道德与法治》课教学，积极主动地关心、关注当前社会的发展。同时，初中阶段的《道德与法治》课程教学中，许多内容都包含了个人和集体、个人和社会之间的关系，借助道德与法治的课堂教学，能指导学生积极主动地关注社会，与社会亲近、与自然亲近，关注社会的发展。

3.明确课程培养方向。“没有规矩不能成方圆”，教育教学是一个双向互动和多人参与的活动，只有制定合理的教学目标，将教学活动作为出发点，才能把握好教学的方向。因此，在实际教学过程中，教师要对教材做一个精准、全面的分析，根据新课程标准制定教学计划和目标，保证教学有一个稳定的秩序。 例如，在教学《国家荣誉》这一课的时候，单元题目较为笼统，概念性不强。内涵也不突出，学生理解起来难度非常大。针对这样的现象，教师则可以深入剖析，明确课程教学的最终目的，制定课程培养的方向，并对教学内容进行梳理，从概念入手，完善过程，引导学生学习如何树立国家荣誉，养成学生正确的意识，树立国家荣誉高于一切的思想，并以行动来践行。 

二、初中《道德与法治》教学中培养核心素养的价值

1.拓展了《道德与法治》教学范围。在初中的《道德与法治》学科教学中，以马克思主义的思想和观念为主要的教学内容，这样的内容固然对培养学生社会主义核心价值观产生了重要的作用，但是在现代化的社会中，如果单纯地依靠学科教材内容展开教学，就限制了学生的认知范围。而在核心素养的指导下，教师会引入现实性和生活性的教学内容，也会从个体特征出发展开教学，这就拓展了学科教学的范围，为提高道德与法治教学的实效性奠定了基础。

2.落实了立德树人的根本理念。在教育发展的新时期，立德树人成了基础教育领域的根本教育任务。但是在当前的教学中，道《德与法治》课堂中没有充分体现立德树人的思想，学生陷入了“只关注理论、不关注实践”的怪圈，这就削弱了《道德与法治》学科的德育价值。而在培养核心素养的教学模式中，教师会将理论与实践结合起来，让学生在实践中践行学科思想，这就说明核心素养思想有助于落实立德树人的根本理念。

3.明确了育人的根本目标。核心素养作为初中政治教学的关键，对于指导学生的行为，树立他们正确的理念具有积极的优势。当然，在政治教学中培养学生的核心素养，要抓住重点，明确其主要内容。 

初中思想政治课程标准中明确指出：课程是以社会主义核心价值体系为方向，引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识，运用辩证唯物的思维方式，培养实际解决问题的能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定思想品德政治素养。为此我们在实际的教学过程中要注意四个方面，首先是知识的传授，使学生具备公民意识、公民品德、公民常识；其次是方法的指导，如何掌握辩证唯物主义的思维方法并加以实际运用；再有，就是综合能力的培养与提高；最后就是在情感态度和价值观上的方向性引领，确保学生身心健康发展，形成健全的人格。 

三、优化初中《道德与法治》课，培养学生核心素养的策略

1.灵活教学形式，激发学生参与教学活动的热情。教育者应积极打破现阶段的、单一的教学模式，在教学的过程中巧设障碍，激发学生的学习兴趣。就现阶段的实际情况而言，多媒体教学法、反思教学法、翻转教学法等都已经被证实能够有效地提高学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的热情。因此教育者应基于自身的教学实际情况对之合理运用。例如，在讲解《小康社会构建意义》时，平铺直叙地将已经总结好的意义讲述给学生，学生无法感受知识点的重要性，更无法感受小康社会构建与自身之间的联系，教育的效果很难保障。此时教育者可以善用反思教学法，向学生提出问题，让学生思考自己的生活环境与父辈们的生活环境之间的差异，要引导学生感受今日幸福生活的来之不易。如此一来，学生更能够感受到社会主义对广大人民群众的福泽，对小康社会构建的意义也能够有更为深刻的理解和认识。

 2.创设教学情境，为《道德与法治》课程的落实创造良好条件。良好的教学情境有益于激发学生学习的主动性。因此教育者应为学生积极创设良好的教学情境，引导学生主动学习知识，逐步提高自身的核心素养。毋庸置疑的是，教育的目的并不是传授给学生知识、思想，而是想要借助知识、思想传递的途径提高学生的道德操守，使学生成为遵纪、守法的良好公民。例如在落实教育的过程中，教育者可以引导学生就“路遇摔倒老人，究竟该不该扶”展开讨论，从道德、法制、素质等角度出发研究问题的成因，并启发学生如何做一个有思想、有道德、有操守的人。这种与生活实际相联系的教学情境可以很好地引发学生的情感共鸣，学生参与讨论的热情更高，因而更易于在学习讨论的过程中提高自身的核心素养。

 3.拓展课堂教育，让道德与法制教育延展至学生的生活。《道德与法治》课程是一门具备极强实践性的课程，想要保证教育教学的落实质量，必须尊重该门课程的实践性，要能够为学生提供实践的平台，让学生感知道德与法治的形成过程。因此，教育者应深入学生的生活，要善于利用生活、学习过程中的小事引导学生反思，在拓展道德与法律教育宽度的同时，拓展道德与法律教育的深度，加大力度培养学生的核心素养。

4.结合学情实际，创设情境教学。是非观是面对事物正反两个方面的认识与选择准绳，是价值观的核心。核心素养背景下初中道德与法治高效课堂的开展，有利于学生形成正确的是非观，促进学生今后的发展。因此，教师要依据学情实际，在讲解课程内容的同时合理地创设教学情境，帮助学生深刻地理解教材内容，达到融会贯通，培养良好的是非观。例如，在教学教材九年级上册《追求民主价值》时，主要教学目的是了解民主理念，认识到民主的重要性，提升民主意识的责任感。在带领学生梳理好教材知识后，教师可以结合追求民主先贤的事例创设教学情境，供学生更好地理解和消化教材内容，让学生参与民主生活，感知民主价值，增强民主意识，做一名合格的公民。

5.培养学生自主探究的能力。教师在进行课程教学时，要不停地激发学生自主学习的意识，不断提升学生的综合学习能力，帮助学生为今后的学习与生活做好准备。对此，教师要增强学生的自主探究意识，鼓励学生积极参与学习活动，不断提高学生的学习效率，从而实现道德与法治学科核心素养的培养目标。教师在开展教学时，可以通过团队合作及角色互换的教学方式，让学生学会独自学习、自主思考。以九年级道德与法治下冊《我是独特的》的相关内容为例，在该课的教学中，教师可以利用学生喜闻乐见的“演一演”教学活动，把他们分成几个学习小组，让他们着重分析、探究“独特的我”到底意味着什么，并进行小组间的交流，从中总结出学习重点。通过这样的学习活动，学生能够不断强化学习技能，进一步激发参与课堂活动的热情，从而在潜移默化中提升道德与法治学科核心素养，提高学习的质量和效率。

综上所述，初中《道德与法治》课对于学生培养核心素养意义巨大，然而受制于传统教学理念，我国现阶段的初中《道德与法治》课落实效果不佳。因此，教育者必须充分的考虑自身的教学实际情况，从构建良好的教学情境、灵活教学模式等角度出发，不断的优化自身的教学，以促使初中《道德与法治》课真正发挥培养学生核心素养的作用，在提高我国初中学生素质的同时发展我国的初中教育事业。

参考文献：

[1]王俊香.初中道德与法治课堂上如何提高学生的核心素养和良好品质[N].发展导报，2017（026）：5-19.

[2]摆雅红.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询，2020（2）：207.

[3]叶雯妙.初中道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].当代家庭教育，2021（29）：2-3.