刍议小学英语词汇教学的问题、原则和有效方法

     四川省南充市顺庆区搬罾小学  朱攀瑾    637000

【摘  要】：在小学英语词汇教学中，教师要明确小学英语词汇教学的指导思想、基本原则和任务，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学方法，才能使学生对单词善学与会学，以达到学而忘我，乐此不疲的境界。本文对小学英语词汇教学的问题、原则和有效方法进行了分析研究。

【关键词：小学英语  词汇教学  问题和原则  有效方法  学习兴趣

　　词汇是语言的基本材料，即语言的三要素之一。在小学英语教学中，单词教学因而无疑是一重要环节与构成部分。而就单词记忆来说，仅凭简单机械的操练只会降低小学生的热情。我们知道，兴趣是最好的老师。那么，如何帮助小学生提高与保持学习兴趣，在单位时间内高效率地记住所学词语呢？教学实践过程中，我们借助于多年的学习和摸索，并通过与相关同行的交流和切磋，概括出如下一些有关单词教学的方法，在此谨与同行共勉。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

1.教师孤立教词，讲得过多。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2.学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、小学英语词汇教学的原则

1.以文章语境作为检验单词释义的标准。由于我国小学英语词汇教学存在词义与文章语境脱离、单词拼写与读音脱离、单词口拼和手写脱离三大误区，那么教师在实际教学过程中如何选取、甄别以及确定词汇教学的原则与方法成为更为关键的问题。首先，教师在小学英语词汇教学过程中需要以文章语境作为检验单词释义的标准。毫无疑问的是，任何脱离与文章语境或者语句本身的词汇理解都是存在偏误的。因此，教师必须将词汇教学内嵌于文章教学过程中去，在解读文章与阐释语句意思时进行词汇教学，并且在文章语境中检验单词释义是否符合规范和要求。显而易见的是，该方法不仅能够使学生充分掌握词汇的意思与内涵，更加深了学生对所学词汇的理解与运用程度，从而达到良好的教学效果。

2.以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序。此外，教师在小学英语词汇教学过程中还需要以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序。听、说、读、写的英语词汇教学顺序之所以重要，原因在于词汇教学是一个系统性、完整性以及路径依赖性的工程，而并非传统单一、孤立的词汇教学方法与模式，这有利于学生获得科学的词汇学习方法。以“boy”单词为例，教师将以上教学顺序完整应用到小学英语词汇教学中所需要达到的效果是，学生不仅需要能够听懂该单词、掌握该单词的发音“[bɔɪ]”，还需要掌握该单词的拼写“b-o-y”，学生只有从以上维度综合掌握该单词，那么词汇学习效果才能真正达到预期水平。

3.以学法指导为英语词汇教学的主线。最后，词汇教学的原则与方法除了以文章语境作为检验单词释义的标准以及以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序外，教师在小学英语词汇教学过程中还需要以学法指导为英语词汇教学的主线。以学法指导为英语词汇教学的主线要求教师主要教授学生词汇学习的方法，包括类比法、解释法、直观法等等，而并非完全教授学生具体的词汇，从而达到“授之以渔”的效果。学法指导能够充分调动学生的主观能动性，在英语词汇学习时懂得如何主动预习、主动学习与主动复习。最为重要的是，教师需要在学生自我学习词汇遇到困难时提供一定的帮助，不仅保障学生学习的效果还要提高学习的积极性。此外，差异性的英语词汇教学方法、科学的词汇教学案例以及生动的课堂教学情境都值得教师关注，从而为提高小学英语词汇教学水平做出自己的努力。

三、小学英语词汇教学的有效方法

1.语音渗透法――音形义结合教单词。记忆单词如果靠机械背诵，往往事倍功半。因此，教学中老师要教给学生学习和记忆单词的方法，即要“授之以渔”。(何延庭,2010)据心理语言学研究成果，儿童在学习单词时，如将聆听单词发音、观察字母拼写与理解单词意义等结合起来，效果会比较理想。例如，教学单词park时教师可引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词(如car,market,party)让学生自己拼读。心理学研究成果表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。有时，可以通过改变音的长短或高低形式来开展词语教学。如反义词long和short可以这样操练:long,long,long(音越来越长),short,short,short(音越来越短);又如tall,tall,tall(声音越来越高,用手演示越来越高)，short,short,short(声音越来越低，用手演示越来越矮)等。把这些反义词放在一起比较着操练，声音高低起伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也就记得准，记得牢。

2.直观形象法――呈现实物图片教单词。直观形象教学是指模仿所学单词代表的事物之形状。因为在小学英语中，单词表示具体事物的多，表示抽象概念的少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学习的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受，使音形结合，音义结合。例如，在教学“apple”一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而吸引学生跟着老师一起读“apple”这个单词，这样有利于学生在所创造的英语环境或氛围中进行学习。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如，在教学school一词时，可在黑板上挂一幅学校图片，然后指着这幅图片说“This is a school”，并把school这个单词写在黑板上，这样学生容易明白school的“学校”含义，并且能对这个单词留下较深的印象。对于某些单词，如“fat,thin,long,short,big,small”等在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来:fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，以给学生以直观、深刻的印象。

3.游戏辅助法――在游戏中教单词。游戏是儿童成长生活中不可或缺的一部分。单词教学中，若辅以适当游戏，则会给孩子带来快乐的体验，使枯燥的单词记忆变得轻松愉快。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，促进学生的学习。有效的游戏教学能够集中学生的注意力，指向目标，并得到及时反馈。“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose,ears,eyes等词时，可以这样:“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指向鼻、耳。这种游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。Magic eyes,Magic ears,Magic nose,这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏。这些游戏既降低了学生的学习难度，也激发了学生的学习兴趣。不过，从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高或调整游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。

4.创造情景法――置于情景中学习单词。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如：hospital、station、cinema)时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go?等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

5.儿歌增趣法――在欢唱中教单词。儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。教师如果能在教学中根据教学内容、学生的接受能力以及学生的喜好，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住它们。将诗歌引入小学英语教学，不仅便于教也利于学，还能开启学生的心智。 朗朗上口的韵律诗、儿歌易使学生记住新学的单词。因此在单词教学中，适当地运用它们，则能提高学生的学习兴趣，增强教学效果。如在教动物类单词时，可采用这样的儿歌:Bird,bird,飞飞飞；Cat,cat,喵喵喵；Dog,dog,汪汪汪；Elephant,elephant长鼻子；Mon-key,monkey真调皮；Panda,panda是国宝；Tiger,tiger王中王；Zebra,zebra黑白条。单词加以吟唱，学生容易记忆，从而提高学习热情。小学生总是喜欢新奇的事物，如果在词句的节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。首先，可以改变单词音的长短，这项练习结合句子操练更好。如“Jim usually goes swimming and shopping on Sunday.”(边说边引导学生有节奏地拍手)，同一句话说几遍，随着学生认读的熟练程度，击掌的速度也随之逐渐加快，然后可以比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯，通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧，培养良好的语感。

　　教学有法，教无定法。一名成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的指导思想、基本原则和任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学方法，才能使学生对单词善学与会学，以达到学而忘我，乐此不疲的境界。

参考文献:

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　　[2]马姣.潜移默化循序渐进――谈如何通过课堂游戏提高小学生的英语阅读能力[J].英语广场•学术研究，2012(3).

　　[3]吴嘉欣.通过课堂游戏提高小学生英语阅读能力的对策[J].学科教学，2013(09).