新课程视野下初中语文微文写作的教学策略

          四川省南充市五星中学  杨 淋   637000

【摘要】“微写作”起源于媒介写作，但不仅仅局限于媒介写作。初中语文微文写作构思的是一种微型化的写作课程，创设写作情境，提供支架，让学生在有限的时间里完成写作，满足学生的写作需求，促进学生写作水平的提高。本文从“微”出发，以设定多维写作目标、选用多种写作策略、采用多种写作形式阐述了初中语文微文写作的教学策略。

【关键词】新课标  初中语文  微文写作  教学策略  写作效果

在新课改的教育改革背景下，当前的教育环境更加重视对初中生写作能力的培养，引导学生学会恰当地表达自己的见解。因此，教师应该根据具体情况，不断探究如何高效地创新初中写作教育方法，帮助学生提高写作水平。进入新时代人们开始频繁地使用电脑、手机等便捷的数字化设备，写作也开始采用更加快速有效的方式，“微写作”这一形式便应运而生。“微写作”这一概念大多数人想必并不陌生，这一名词的出现最初与“微博”这一网络平台具有密切的关系，因为起初在“微博”上发表文字，只能输入有限的140字，所以后来人们普遍将在微信、豆瓣、微博等网络平台写作的微型文学作品如：微小说、微故事、微影评等称之为“微写作”。随着网络的发展与移动互联网的普及，写作成为人们日常触手可及的事情。“微写作”的出现既满足了人们媒体时代的所需，又迎合了网络平台的发展趋势，成为当下较为流行的写作方式。

一、从“微”出发，设定多维写作目标

1.设定目标需要紧扣课标。教学目标是一堂课程能够顺利完成的最重要的指向标，它可以使整堂课程更加条理。教师设定“微写作”教学目标时不能仅仅依照教参单方面地进行目标设定，要考虑多方面的因素。《义务教育语文课程标准》（2011年版）针对第四学段学生的写作要求指出：“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。条理清楚地表达自己的意思。”因此教师在“微写作”教学中常常要设定不同的情境让学生进行写作，使学生可以根据不同的语境、不同的场景、不同的对象，恰当合理地表达出自己的观点。课标中还提到“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字”，这里的其他练笔中应当包含有“微写作”的教学。从字数来看，传统写作不少于14次，初中生的大作文字数一般要求为600字，14次大约就是八千多字，而其他写作不少于一万字，可以看出其他写作的重要性。因此教师在写作教学中要重视“微写作”的教学，加大“微写作”的比重，让学生勤练笔，多表达自己的观点看法。

2.定目标需要紧扣学生。学生是写作的主体，教师在设定“微写作”教学目标的时候，要考虑学生的情况。初中生正是青春期，学生生长发育快，每个阶段都有每个阶段不同的特征。教师要掌握教育学与心理学相关方面的知识，了解学生的实际需求，这样才能够激发学生写作的兴趣。学生有兴趣加入到课堂的学习，才会激发学生的“微写作”写作动机，才能为成功的课堂教学打下坚固的基础。

3.设定目标需要紧扣学情。任何教学目标的设定都要紧扣学生实际学情，只有把握学生的学情才能科学有效地进行教学。随着中考的深化改革，教育部要求取消中考考试大纲，要求教考科学衔接。这就要求教师要克服以往“以考定学”过于功利化的教学，这样的教学模式不利于学生的素质教育，容易将学生培养成为只会考试的机器。因此我们才要提倡“以学定教，以学定考”的教学模式。教师在设定“微写作”教学目标时要立足学情，强化教学目标，以学生为主体，切实提升学生写作能力，实现高效的写作教学课堂。

二、从“微”出发，选用多种写作策略

1.内容策略的选定。通过研究近三年四川中考语文试题“微写作”可以看出，试题中所出现的话题都与学生的生活紧密相关。这就表明不论是试题还是日常的教学，教师都要注重开发学生生活中的资源，不断充实教学内容。从学生的生活出发，可以引导学生更加热爱生活，使得学生有写作的素材可以运用，易于动笔。这样学生写出来的“微作文”才能更加真实地表达出自己的感情，教师才能在知识素养与人文素养两方面培育学生，促进学生更好地发展。陶行知先生就曾提出生活化教育的理念，他认为写作要与生活结合起来。学生进行写作并不是为了最终的考试，作文是我们日常生活中的必须品，它点缀了生活。在人们的日常生活中，需要进行“微写作”的情况有很多，比如写信、写计划、写日记、提意见、做汇报等等。因此教师“微写作”教学的内容要紧密结合学生的生活，题材广泛。教学内容除了从学生生活中选材，还可以紧扣教材内容。在统编本初中语文教材中，有很多涉及到“微写作”教学的内容，教师可以充分利用这些资源，进行教学。比如：从课文内容出发，引申出“微写作”的写作素材;从课文的写作手法出发，引申出“微写作”的写作素材；从课文的语言表达出发，引申出“微写作”的写作素材等等。以朱自清的《背影》这篇课文为例，在学习完这篇课文后，教师可以就“父爱”的主题思想让学生进行一次简短的写作，可以就散文详略得当的写作手法让学生进行一次简短的写作，可以就朴实无华真挚的语言风格，让学生进行一次简短的写作，可以就父亲伟大的形象，让学生进行一次简短的写作。这样不仅可以提升学生的写作能力，还可以使学生更加深入透彻地了解这篇文章的内容，切实做到“读写结合”。

2.时间策略的选定。“微写作”最大的优势就在于其“微”，教师可以随时在课堂上进行拓展延伸。它不像传统写作那样需要设置专门的写作课程让学生进行写作，写作的篇幅长、字数多，所花费的时间过多。“微写作”教学时间灵活，字数200字左右，教师可以随堂检测，随堂指导，时间灵活。在课上随堂写作，在丰富教学内容的同时，所占用的时间又不会过多，影响正规课程的教学进度。在课后为学生留下“微写作”的课堂作业，难度小，学生的压力也不会过大，负担不会过高。正因为“微写作”时间上具有灵活性与即时性，才可以使教师的教学效率得以提高。

3.方法策略的选定。首先教师应当采用多种策略，激发学生写作的热情。教师可以设置不同的教学情境，如班会、演讲、辩论会等等，让学生参与其中，激发学生写作的欲望。教师对写作主题的设定可以更加的自由，如“今天的天气”“今天的教室”“今天的同学”，随机选用学生身边的事物进行写作，激发学生写作的兴趣。这样做可以为学生提供良好的写作条件，减少对学生的束缚。在教学过程中教师还可采用多种教学方法，使课堂生动有趣。如小组合作学习，教师设定“微写作”主题，让学生形成小组，自行写作，或者以“车轮式”滚动写作，让学生成为课堂的主体，以群体的力量激发学生更多的写作灵感。再如“下水作文”教师和同学们在课堂上一起写作，一起比赛，使课堂氛围更加活跃。在这样轻松愉悦的氛围中，学生更加容易接受知识。最后教师还可以积极利用现代多媒体技术和信息网络技术的优势，在课堂上利用多媒体创设更加逼真的情境，在课后利用网络展示学生“微写作”的教学成果。

三、从“微”出发，采用多种写作形式

1.运用习题，适当改造或扩充，聚沙成塔。我们的语文课文后面“研讨与练习”中往往会安排一些仿写等练笔，语文教师要学会去利用这些资源，不妨让学生在课上趁热打铁、学以致用进行练笔。七年级下册课后就为我们安排了不少这样的习题，学习了《济南的冬天》，我们根据课后练习五进行训练，学生完成了《气象公园的冬天》《那令我倾心的冬》《家乡的冬天》等微文，孩子们笔下的家乡的冬天趣味横生。

2.随文训练，适当克隆。学完了《散步》、《秋天的怀念》和《再塑生命的人》等课文，我适时安排了随堂练笔“温暖”系列微作文，学生完成了《心中的暖》、《暖暖的父爱》、《难忘那张脸》、《我的老师》、《我的同桌》，先是进行片段训练，如对老师分别进行肖像描写、语言、动作、神态、细节等描写，并且在班上交流，让学生猜猜主人公是谁。然后再连缀成文，化难为易，学生很高兴参与这项写作活动，班上涌现出了很多佳作。

3.拓展训练，丰富内容。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如：针对七年级上册的“写人要抓住特点”作文训练项目，我又拓宽了训练项目，分别上了“‘猜猜他（她）是谁’人物外貌神态描写”篇专项训练，“以小见大”作文指导课、人物细节描写微作文指导等一系列作文拓展训练，拓宽了学生的视野，提升了学生人物描写的能力。

4.挖掘资源，巧妙迁移。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”的确，教材是阅读的凭借，是写作的典范。无论词汇的积累，句式的掌握，知识的传授，篇章结构的学习都离不开教材。能否引导学生正确运用教材之典范，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是教学成败的关键。语文教材中的很多知识与知识间都有很大的联系。即知识之间存在着“联系点”，就看教师如何把所学的“此”知识迁移到“彼”知识上，互相渗透，互相促进。这就要教师做好牵线搭桥，做好知识迁移工作，让学生在阅读课上真正地随时做练笔。身边的微信、QQ、学校的运动会、晨练、作家见面会、参观访问、夏令营等各项活动，都成为创作的源泉，资源应有尽有，太阳每天都是新的，语文园林精彩纷呈。

总之，“微写作”虽然篇幅短小，形式“微”小，但其所蕴涵的知识与内容却极其丰富，实际上“微而不微”。教师在课堂上能够灵活使用这一写作方式教学，将有助于学生作文能力的提升与语言能力的发展，也将有利于学生大作文的写作，为大作文的写作奠定基础，一举多得。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]徐荣峰.初中语文教学中微文写作教学策略的分析研究[J].阅读与写作.2013.3（16）:55-56.