核心素养视域下小学低段数学综合与实践作业的设计理念

四川省南充市吉庆巷小学    赵 静    637000

【摘  要】数学作业是知识的载体，小学数学教师在提高课堂学习效率的基础上，要根据低段学生的实际掌握情况和具体的学习内容设计个性化作业，增强学习的趣味性，作业选择自助式方法，满足不同的学习需求，让小学低段的学生在数学上得到最好的发展，提高数学素养，感受学习数学的魅力。

【关键词】 核心素养  小学数学  趣味多元 自助合作 数学素养

一段时间以来，孩子们课业负担过重，书包太重，为减轻孩子们的负担，国家提出“双减”政策。“双减”政策其实是对学生、家长、老师都提出了更高的要求，如何让孩子们在减负的基础上高效的学习，是我们教师应该认真思考的问题。作业是对课堂学习内容的巩固和提升，布置什么作业和作业数量的多少其实非常重要，特别是对于低段的孩子来说。低段孩子刚入学，孩子对数学学习的兴趣还是非常浓厚的，如果反复布置枯燥单一的作业，肯定会影响孩子学习数学的兴趣，而且低段我们注重培养孩子的书写习惯，得不偿失。本文我将重点来谈谈如何在低段扎实有效的开展作业设计，我将从“趣味”、“分层”、“自助”、“多元”、“合作”这几个关键词具体展开论述。

一、小学数学教学中核心素养的涵义

   核心素养是指学生必须具备的一系列能力，包括思维能力、情感能力、道德素质、学习能力等。数学是培养学生核心素养的重要方式之一，因此设置数学作业是十分必要的。小学低年级数学作业设计策略应该注重培养学生的思维能力、建设情感体验、重视游戏化教育和强化道德意识，通过数学教育培养学生的核心素养，为学生的发展和成长打下坚实的基础。

   1.强化思维训练。小学低年级的学生尚未完全掌握抽象思维和逻辑推理等能力，因此，数学作业要注重培养学生的思维能力。学生需要参与问题解决过程，进行主动思考和动手操作。教师可以通过设计各种各样的数学问题来训练学生的思维能力，如推理思维、创新思维、想象思维等，让学生在思考解决问题的过程中进行多角度思考和探索，从而提升他们的思维能力。

   2.建设情感体验。情感素质是核心素养的重要部分，具有非常重要的作用。学生的情感体验不仅可以促进学习效果的提高，而且还能够培养他们健康、向上的价值观。因此，在小学低年级的数学作业中，教师应注重情感体验的建设。可以将数学问题与学生的生活相关联，例如，教师可以让学生去数周围的树叶个数，数学问题既有实际意义又有趣味性，可以帮助学生建立起多彩的生活体验，使学习过程更加愉悦。

   3.重视游戏化教育。小学低年级的学生缺乏足够的学习热情和动力，因此，教师可以在数学作业中使用游戏化教育的方式，为学生营造有趣、刺激的学习环境。例如，可以将数学知识与小游戏相结合，让学生在有趣的游戏中学习数学。通过这种方式，学生会在“游戏”的氛围中获得更强烈的学习动力，提高其学习意愿和参与度。

   4.强化道德意识。小学低年级的学生还缺乏足够强的道德意识，需要在数学作业中强化道德教育的内容。例如，可以让学生用数学公式计算一些常见的社会问题，如环境污染等，教会他们如何用数学的方式反思道德问题，提高其道德素质。

二、小学低段数学作业实施核心素养的特点：形式多元化，增强趣味性

低段孩子的注意力时间短，对新鲜事物有强烈的好奇心，我们要充分考虑到这个年龄段孩子的生理和心理特点，作业设计形式尽可能多元化和趣味化，让孩子在感兴趣的基础上学习新知识和新本领。

1.游戏作业我乐玩。一年级上册学习了20以内进位加法，根据这个学习内容，我在班里尝试让孩子们改编跳跳棋，在棋盘一格一格的上面标记上我们已经学过的数字，设置起点从1开始，标记休息区和终点，在棋盘上画上自己喜欢的图案，设计出一个属于自己的跳跳棋，通过投掷骰子确定前进几格，孩子们玩得不亦乐乎，把数学与游戏结合起来，充分调动了孩子参与作业的积极性，在玩得过程中巩固了20以内的进位加法，一举两得，值得开展。例如在学习比较两个数的大小这个学习内容时，我设计了扑克牌游戏，同桌两人为一组，数字谁大的获胜，在比较的过程中要用手势摆一摆“>”、“<”、“=”，有些孩子本来对三个数学符号掌握的不太熟练，玩着玩着就会了，孩子们也更亲近数学，对数学的学习兴趣更加浓厚了。

2.操作作业我爱做。我认为根据低段孩子的特点，如果在学习过程中把孩子的“五官”都充分调动起来，能大大提高孩子的学习效率，在平时的课堂上我比较关注孩子的这一点。例如在学习钟表的认识这个单元的学习内容，有的孩子对钟表这个知识还是很缺乏生活化的经验，手机和电子手表在生活中的占比越来越大，所以学习这个单元的内容时，我先让家里没有钟表的孩子去购买了钟表，并且让孩子们在爸爸妈妈的协助下一起设计钟面，动手做一做时针、分针、秒针。在动手做的过程中进一步巩固了钟面的知识点，我想这个活动经验是任何作业纸都替代不了的。例如在学习认识图形的内容时，为了让孩子感受“面从体来”，我让孩子动手印一印。

三、小学低段数学作业实施素质教育的目的：练习自助式，人人得到发展

我们在日常生活中可以发现，学生的生活经验不一样，接受能力和理解能力不同，所以对知识的掌握情况也不一样，根据这个实际情况，我给孩子们的不同需求设计了“自助餐”式的作业，分为基础题、提高题和拓展题三类，自助餐里的“主食”就是题目里的基础题，大家都必须要点餐，自助餐里的“菜品”就是题目里的提高题，自助餐里的“点心”就是题目里的拓展题，设计成自助餐点餐的形式是为了吸引孩子们的注意力，练习由浅入深，分为基础、提高、拓展三个层次，是充分考虑到每个孩子的能力不一样，基础薄弱的孩子注重基础题，基础中等的孩子注重基础题尝试提高题，基础比较好的孩子在完成基础题和提高题的基础上尝试拓展题，让每个孩子在自己的最近发展区摘到桃子，增强了孩子学习数学的自信心，人人在数学上得到不同的发展。

例如，在教学“美丽的田园”，我设计了这样的分层作业：

1.主食-基础练习：你能提出什么数学问题并解答？算式“15-7=8”能解决生活中的什么数学问题？

2.主菜-提高练习：你能提出一个加法的数学问题并解答吗？

你能提出一个减法的数学问题并解答吗？

3.点心-拓展练习：（1）算式“15-7=8”还能解决生活中的什么数学问题吗？（2）笑笑做了16朵花，淘气做了8朵花，笑笑送给淘气几朵花，两个人的花就一样多？

《数学新课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能得到必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”分层的作业设计，题目的难度由浅入深，可以满足不同学习水平的孩子的需求，在充分尊重每个孩子的基础上，让人人在数学上都得到最好的发展，因材施教才是真正落到实处，学生感到作业是有趣的生动的，作业效率也大大提升。

四、小学低段数学作业实施素质教育的目标：互助共交流，合作促提升

通过观察发现小学数学课本的每个学习都有“数学好玩”单元，主要目的是想让孩子们在好玩的数学中学习数学，增强学习数学的积极性。这个单元的学习内容有不少是需要孩子们合作完成的，在完成数学活动的过程中提高与他人合作交流的能力，发挥自己的优势和特长，体验解决问题的多样性，建立学习数学的自信心。

针对于低段孩子的心理特点和年龄特点，为了让活动更高效的开展，我觉得教师要在活动开展前让学生明确活动的目的和规则，协助孩子们做好组内分工，在小组活动后相互分享活动感受和困惑，争取为下次的小组活动积累更好的经验，可能孩子完成的并不是那么完美，但我们要给孩子空间和时间，放手让他们自己去完成，很多时候教师会觉得开展这样数学活动可能会浪费不少时间，匆匆带过并未真正开展活动，这是非常不可取的，靠单纯的说教带给孩子们的体验和收获都是不够的。

例如在教学《一起做游戏》一课时，需要同桌2人一组合作完成游戏，我是这样设计作业的：

1.明确任务和规则。游戏规则：（1）10个物体都要用上。（2）堆出的作品要有创意。（3）堆得又快又高的小组获胜。

2.做好分工和合作：观察并给出建议，堆积木并调整积木。

3.分享体验和困惑：在活动过程中遇到什么数学问题？我是怎么解决的？（球很难堆，把最大的放下面最牢固，把小的物体放上面）。 

4.积累经验：本次数学活动对我有什么启发呢？有哪些收获呢？

（生活中摆放物品也把大的物体摆放在最下面，会滚动的物体难摆放，生活中很多建筑物都是呈三角形的，三角形的稳定性好）。

其实小组合作共同参与完成作业的机会我们教师要多给孩子们创设，能充分体现学生的主体地位，并能充分激发孩子学习数学的好奇心，探究学习数学的欲望，培养独立思考的能力、创新能力和与他人合作交流的能力，促进个性化发展，在学习活动中每个孩子发挥自己的特长，互帮互助，让我们的作业走出课堂，让我们的数学走进生活，让孩子们感受合作学习的魅力！

总之，我们要对作业进行改革，增强作业的趣味性和生动性，促进深度学习，而不是让孩子被动的完成作业，都说兴趣是最好的老师，让孩子积极主动参与到作业中，大大提高作业的效率。设计有梯度、有温度的自助式作业，满足不同孩子的学习需求，让人人在数学上得到最好的发展，不拘泥于形式，把数学作业与多学科融合，让数学作业走出课堂，发展数学核心素养，感受数学学习的魅力。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学新课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.