浅谈初中英语教学中创设英语语言环境的策略

四川省南充市顺庆区金台镇小学    蒲玲艳  637000

【摘  要】初中英语新课标指出，现阶段初中英语的教学目标是培养中学生的综合应用语言的能力，特别是听说能力。初中英语语言环境以教材为出发点，让学生能够在生动有趣亦或紧张激烈的学习氛围中较快的掌握知识点,并在语言环境教学过程中进行练习、巩固，并加以拓展。本文主要阐明初中英语课堂语言环境的重要意义，分析了目前英语教学过程中营造语言环境存在的问题，并探讨如何营造良好的课堂语言环境，促进学生实际运用语言能力的提升，从而圆满地完成教学任务。

【关键词】初中英语  课堂教学  语音环境  语言能力  实施策略

在初中英语教学过程中，教师和学生都必须时刻记住学习英语的最终目的是为了使用英语进行交际，而把握英语这一交际工具最有成效的途径是通过交际实践。这就必然要求作为教学活动的组织者、引导者——教师，要为课堂提供一个可行的语言环境，为学生英语交际能力提升创造一个实践平台。笔者认为在英语教学过程中创造一种语言环境，即营造一种学习语言的氛围使学生在“潜移默化”的过程中学会英语能达到比较好的效果。

一、初中英语课堂创设英语语言环境的重要性

在初中英语教学过程中，教师和学生都必须时刻记住学习英语的最终目的是为了使用英语进行交际，而掌握英语这一交际工具最有成效的途径是通过交际实践。这就必然要求作为教学活动的组织者、引导者——教师，要为课堂提供一个可行的语言环境，为学生英语交际能力提升创造一个实践平台。

英语交际能力包括准确接受信息和发出信息的能力。接受包括听和读，发出信息包括说和写。学生听、说、读写能力的形成有两个基础：语言知识和言语技能。语言知识的积累和言语技能的熟练可以提高英语交际能力，而交际的实践又可以巩固学到的语言知识和言语技能，反过来促进交际能力的提高。因此，人们掌握语言的过程是一个反复实践的过程，是通过操练、实践逐步培养语言能力获得语感的过程。这一过程对于以英语为母语的国家而言，随时都可以实现，但在我国的大部分地区，尤其是广大农村，机会是很少的。正是因为这样，英语课堂教学中的语言环境才显得尤为重要。当代行为理论代表人物斯金纳（美国）认为：学习就是外界环境的刺激与有机体的反应之间建立联结或联系的过程。笔者认为在英语教学过程中创造一种语言环境，即营造一种学习语言的氛围使学生在“潜移默化”的过程中学会英语能达到比较好的效果。教育学认为：人脑中存在一种先天性的语言习得装置，人只要置身于人类语言环境就能毫不费力地习得语言。

二、营造初中英语课堂英语语言环境遇到的困难

在人类社会中，任何一种事物的转变都会不可避免地碰到一些困难和压力，具体到英语教学中，由一种教学方法向另一种教学方法的转变同样也是如此。新的课程标准、新的教材都注重于学生语言能力的培养，这些新的变化使“教师讲、学生听”的传统教学方法逐渐产生了不适感。于新教材来讲，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。但由于教师受过去教学方式的影响，驾驭教材的能力不够成熟，很难在课堂上创造浓厚的课堂语言环境。

在学生方面也存在一些深层次的问题。约翰·罗森瓦尔德曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静”。导致中学生不愿积极参与课堂口语练习主要心理障碍有：（1）虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，认为英语讲不准确、不流利、损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。（2）自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语能力低，怕犯错误，这就形成一个恶性循环：越依赖母语，英语口语水平提高越慢，越怕犯错误的口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依程度就越高。于是，学生普遍存在自卑心理。而这种心理导致严重的焦虑，从而产生强烈的厌学情绪。（3）升学心理。一年一度的中考始终指挥着一个中学英语教学的思路与走向。由于目前英语口语尚未纳入考试范围，所以绝大部分中学生寄希望于笔试得高分，而不注重平时口语能力的提高。

三、营造良好的初中英语课堂语言环境的策略

1.激发学生兴趣，使学生自觉融入课堂语言环境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。中学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习“Is this a…？”“Are there any…？”“Where is … ？”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问“what am I doing？”其他学生进行猜测，“He is eating.”“He is swimming”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进行了交际训练。

2.角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situational dialogues）多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，内容可 以是问候，询问（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。

3.用英语组织教学，努力营造课堂语言环境。课堂是学生学习英语的主要场所，因此课堂语言氛围形成成为整个过程的关键。首先，教师坚持用英语教学，创造出和谐的英语语言环境，使学生自然地接受英语熏陶，提高语言运用能力。在教学过程中，教师尽可能地运用如：Look at the blackboard;Read after me ;Listen to the tape;Good;Thank you;Work in pairs etc.这些课堂用语。教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就能听懂会说了。教学词汇时，可以用英语来解释英语。如：教词汇be able to 时可以说：Mr. Green is able to come to school tomorrow. We can say Mr.Green can come to school tomorrow. 通过这样的句子训练，学生很快明白并掌握了be able to 与 can  的含义。这样可以培养学生逐步用英语进行思维运用的能力。其次，注重学生口语训练。初中英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力 ，为了达到这一目的，遵循素质教育的“以学生为主体”的原则。因此课堂语言氛围中核心是教师但主体是学生，不但教师要讲英语教，学生也要讲英语，如此加强学生口语训练显得尤为重要。在课堂上，创设语言环境，注重情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。如创设一些有趣味的话题：“Talk about your family”“Your favourite;food,sports”等等。另外对那些不敢讲、不愿讲的学生要帮助他们消除心理障碍，鼓励他们多讲多用，对学生要有耐心且态度和蔼努力营造一个宽松和谐的课堂语言氛围。

再者，对学生进行口语训练，可教会学生在课后及日常生活中运用，鼓励学生在日常生活中运用英语进行对话，这样对营造课后英语语言氛围有着积极的作用。

4.丰富课外活动，延伸有限的课堂语言环境。目前，初中英语课堂教学活动每周只有4/5节英语课，每节课40分钟，从调查情况来看，初一年级教师用英语组织课堂教学的时间占69%，初二年级占53%，初三年级只占20%。按照常规，学生词汇量掌握越多，教师用英语组织课堂教学越容易。然而实际情况则是：初一年级没有升学压力，教师多借助实物、图片和体态语言用简单的英语组织课堂教学，课堂气氛也比较活跃。到了初二，特别是初三年级，由于升学压力，中文组织课堂教学更容易让学生听得懂，讲解语言知识更方便。所以初三年级教师用中文组织课堂教学的比例高达80%。由此，我们应该反思，要培养学生应用英语进行交际的能力，必须根据语言习得规律，除了在有限的40分钟的课堂教学活动中营造语言环境，创设条件让学生多听、多讲英语外，还应该在课外活动中营造英语语言氛围，使有限的课堂语言环境得到延伸。

根据初中学生普遍好动、好胜、好强的特点，组织开展英语晚会、英语故事会、英语演讲赛、英语基础知识竞赛等各种丰富多彩的英语课外活动，在课外活动中营造英语语言氛围能使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力。语言环境的形成不仅仅是言语上的还表现为文字上的，笔者经常让学生举办英语角、英语专栏，针对不同层次的学生收集一些小故事、成语、笑话等进行改编，有目的地让其参加游戏、创作等。种种活动的开展，有效地营造了一个课后英语语言氛围，使学生在轻松愉快的环境中学会英语。同时还激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的参与意识，使学生学习英语气氛更加热烈。

语言环境的形成不仅仅是言语上的还表现为文字上的，笔者常常让学生举办英语角、英语专栏，针对不同层次的学生收集一些小故事、成语、笑话等进行改编，有目的地让其参加游戏、创作等。种种活动的开展，有效地营造了一个课后英语语言氛围，使学生在轻松舒畅的环境中学会英语。同时还激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的参与意识，使学生学习英语气氛更加热烈。

参考文献：

[1]连凤云.语境在初中英语教学中的重要性探讨[J].速读旬刊，2014（11）.12-13.

[2]姚芳.语境在初中英语教学中的重要性研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（24）.5-6.