小学语文教学中培育学生核心素养的路径与策略　  

四川省南充市五星小学育新校区    唐 兵  637000

【摘  要】：在教育改革背景下，小学语文教学要创新，将提高小学生的素质作为教学重点，全面深化教育改革，培养学生的综合能力，提高学生的核心素养。小学语文科目与其他科目不同，它对学生有思想启蒙的作用，而且语文包含的内容比较多，不仅包括字、词、句、 段等教学，而且还包括人际交往能力、德智体美劳等内容，全面提高学生的综合素质，这就是语文教学中的核心素养。本文分析了小学语文阅读教学中核心素养的内涵与特质，阐述了小学语文阅读教学中培育学生核心素养的实现路径与有效策略。

【关键词】：小学语文  阅读教学  核心素养  实施路径  有效策略

语文综合素养是学生核心素养的重要内容之一，小学语文教师应该充分借助阅读这个平台，从思想上强化学生的阅读意识，从能力上提升学生的阅读水平。小学语文教师要在小学生的心中播下阅读的种子，使其收获阅读的力量，从小学核心素养的内涵和特质入手，强调学生能力的培养，通过多元化的教学手段，激发学生主动学习的兴趣，以此全面推进小学生核心素养的养成。

一、小学语文阅读教学中核心素养的内涵与特质

1.阅读理解力。学生的阅读理解力作为学习语文学科的基础，对于学习其他各门学科也起到了非常重要的作用。要想学好语文这门学科，最根本的就是要提高学生的阅读理解能力。阅读理解力主要包括两方面，一方面为具体的阅读活动：鉴赏、理解及感知等。另一方面为阅读时必备的个性、兴趣、情感、动机以及意志等。阅读理解能力包含了以下几种能力：第一，认读能力，如：对文字或语言的认读速度、辨识以及感知等。第二，理解文章结构、关键词句、表现形式、文章的中心思想及观点的能力。第三，欣赏及品评文学的能力，也就是鉴赏能力。第四，评价文章的表现形式及思想内容的能力。第五，将知识运用到实践中的能力，将知识与实践进行有机结合。第六，阅读技巧，如：快读，默读及朗读等。提高阅读理解力要掌握必备的语文知识及丰富的语言材料。

2.语言表达力。语言表达能力代表了一个人的语言能力，甚至可以通过语言表达能力衡量一个人的语文水平。在语文学科的教学中，要格外重视培养学生的语言表达能力。语言表达能力包括习惯、方法、内容及情感态度等不同层次。语言表达分为书面表达及口头表达。书面表达就是要：写得好。书面表达要求学生通过书面进行交流与表达时，根据不同的需求，充分发挥自己的语言表达能力，将所想要表达的内容写的生动、清楚、规范并符合语境。口头表达就是要：说得好。口头表达要求学生依据当前的语境及背景，通过正确的语言表述与人进行口语交流或沟通，得体、准确的表达出自己的情感，说出符合具体情景的话。语言表达力涵盖内容、方法、习惯、情感态度等多个维度。

3.思维发展力。对于小学阶段的学生来说，教师在授课过程中需要通过听、说、读、写等方式引导并培养学生在交流、表达及阅读等方面的语文思维，比如：利用想象或联想等方式初步感知并判断周围的客观事物并联系语言及语文;运用比较及概括等方式锻炼学生，使其具有创造性的、深刻性的、灵活性的语文思维。

二、小学语文阅读教学中核心素养的实现路径

1.倡导个性化教学，培养学生语文思维。个性化教学是在生本教育理念、差异化教育理念、个性化教育理念共同引领下形成的教学模式，在个性化阅读指导中，教师要认识到并充分尊重学生的主体性，在了解学生学习能力、思维水平、兴趣特点等要素的基础上，构建合适的教学指导方案，给学生提供宽松的学习环境，善于激励和肯定学生的闪光点，为学生发展语文思维提供优质的环境。比如，有的学生具有较强的自我表现意识，还有一些学生性格内敛，在自我表达中更愿意选择以书面表达的方式进行，我们在指导语文教学教学活动的时候，对于不同性格特点的学生要给他们提供适合他们的自我表达条件。如针对活泼、好动的学生，鼓励他们参与课本剧的创编和表演过程，性格内敛的学生可以选择写读后感的方式表达阅读感受。如《守株待兔》的阅读课教学中，我们可以针对文本内容设计辩论主题——“守株待兔的做法到底正确吗？在我们生活中这种方法是否适用？”，依据正反方观点，学生可以自行选择辩论小组，在辩论赛中学生可以自由发表见解，在辩证思考的过程中发展高阶思维，同时体现语文教学过程的创新性。学生在个性化教学模式下，感受到老师给予自己的尊重与理解，更愿意表达自己独特的感受，同时开放性的教学环境让学生的创新意识、辩证思维得到发展。

2.强调读写结合，提高语言素养。语文理解与应用素养是学生在语文阅读中应该获得的核心素养，教师要引导学生学习语言知识、领悟语言内涵、积累语言表达技巧和经验，进而提高自身的应用语言的能力。读写结合教学强调阅读和写作教学过程的互动，强化了语言理解和应用引导，小学语文教学活动中可以尝试应用该教学模。如，在阅读《燕子》一文的时候，文本中对燕子外形特征和飞行特点的描写部分，对于小学生来说具备仿写训练价值，我们可以引用这部分语言素材布置仿写任务，助力学生的语言素养发展。

3.强化文本分析，提升审美能力。语文学科教学活动中培养学生的审美素养主要围绕语言鉴赏、文本分析展开，小学语文教材中不乏极具审美鉴赏价值的文本素材，教师要高效利用这些素材，达成审美教育目标。如《荷花》一文中，作者以生动、细腻的笔触让我们仿佛身临其境，在阅读课堂上我们可以尝试利用教学视频，展示由远及近、由整体到局部的观察视角，展示荷花、荷叶的美感，结合情景体味语言：“碧绿碧绿的，似一个个大圆盘。”;“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”，这些描写运用了大量修辞手法，把荷花的姿态美直观展现出来，给学生提供了审美情景，激发了学生参与审美过程的兴趣，为其审美素养发展提供了客观环境。

4.文化多元传承，升华人文素养。语言和文化之间关联密切，在语言学科教学活动中，强化文化渗透和理解是非常重要的。了解我国传统文化利于拓展学生视野，激发学生的民族自豪感、培养学生的民族自信心，同时在文化渗透中还要引导学生承担起弘扬和继承传统文化的责任感。例如《长城和运河》一文的阅读指导活动中，我们可以引入纪录片，介绍历史遗迹，展示运河风光，给学生了解历史的机会;《欢乐的泼水节》一课，可以利用短视频带领学生认识傣族风情、民俗文化。传统文化对学生产生的影响是潜移默化的、持续的、深入的，作为学科教师一定要善于利用传统文化素材，营造浓厚的文化氛围，全面提高小学生的人文素养。   

三、小学语文阅读教学中学生核心素养发展的有效策略

1.在教学目标上，“一课一得”教语文。陶行知先生早就提出了自己的教学理念：一课一得。也就是要求学生在一堂课中能学习到知识，理解一个问题、明白一个道理及掌握一种方法。在进行阅读时间教学时，很多教师存在只是简单教课文的现象，从而使教学效率呈下降的趋势。要想提高语文教学的效率，要转变传统的教学观念，以“一课一得”的教学理念为核心，将提高语文核心素养作为教学的首要目标，并通过“一课一得”的理念，不断改善为“课课有得”，提升并持续发展学生的语文水平。落实“一课一得”的教学理念，就要大胆的对教学目标及内容进行取舍，突出语文课程中的核心内容及目标。阅读教学过程中要侧重培养学生的阅读理解能力、感受并传承文化、训练语言表达能力及思维发展能力。 教师在进行授课时要有的放矢，根据学生的接受能力及教学目标选取科学的、合理的教学内容，同时，教师也应该组织与课程内容相关的趣味活动，让学生能够将所学知识与实践有机结合，应用到实际，让学生能够真正的提高语言表达能力、文化感受能力、阅读理解能力以及思维发展能力。教师要真正落实“一课一得”、“课课有得”，还应该分析整个教学目标及课程内容，分阶段设定教学目标并逐一落实，最后有机整合所有教学内容，形成结构化体系，让教学更加科学化、合理化。

2.在教学内容上，“因文而异”教语文。根据不同的文体来确定教学目标及具体内容。在《辞海》中，将文体一词解释为：文章的体裁。在小学学习的过程中，对于学生自身来说，对具体承担的课程和目标的教材区分的非常明确，对其学习内容的要去也都各不相同。例如，在学习的初级阶段，需要学习一些童话和寓言以及故事等等，在步入下一个学习阶段的过程中，就需要对一些叙事性的作品进行深入的理解，文章的不同文体也体现出不同的特点、不同的教学内容以及不同的教学价值。叙事性作品要求学生能够了解大概事件，描述印象深刻的人、事、物及细节并说出感受。学习诗歌时，学生只要能够想象诗歌所描绘的情景、大致掌握诗意并体会诗人的情感即可。说明性文章需要学生掌握基础的说明方法。所以，教师在确定教学内容时，应具备一定的文体意识。例如，在学习《桂林山水》的过程中，要在进入正式教学之前，教师应该将其中的风景和知名度进行简单的介绍，保证在讲解的过程中，可以引导学生自身真正的融入到这个风景中，在这个阶段中，教师就可以带领学生对课文进行阅读，促使学生不知不觉的进入课文中的已经，并且能够对其中的优美词句进行深入的理解。

3.在教学形态上，丰富多样教语文。指向文化感受的“经典赏析课”。在教材进行阅读的过程中，存在大量的经典文学做品，在对这类文章学习的过程中，就需要对社会实际的文化发展进行感受，在提高学生自身文化素养的同时，还可以强化学生审美情趣的目标。另外，当文章中出现感情比较丰富的地方，就需要进一步的学习和了解。除此之外，教师还需要引领学生对一些经典作品进行进一步的了解和分析，感受作品中的浓厚情感和魅力，从而保证可以培养学生对文化的感知能力。例如，在学习老舍先生养花的过程中，需要结合自身实际的养花经验，只有这样，才可以真正体会在养花过程中的快乐。而这篇文章中也主要围绕作者自身养花中的乐趣，按部就班哪的叙述出来，并且从朴实中见到真情。

总之，提高小学语文阅读教学的核心素养是实现阅读教学目标的关键去向，要不断探索适合学生的阅读教学方法，提高教师的教学能力，不断推进小学语文阅读教育的改革创新，以培育小学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]杨通知,田海洋.核心素养内涵及其课堂教学策略[J].黑龙江科学.2017,(23)

[2] 李作芳.浅谈阅读教学中小学核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，（14）：60-61.

[3]张莎.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探究[J].才智，2019（17）：117.