新课标指导下的小学语文整本书阅读教学策略

　           四川省南充市顺庆区搬罾小学  何建英   637000

【摘  要】：近年来，整本书阅读逐步受到人们的重视，这种阅读方式能够扩大学生阅读量、充分锻炼学生阅读能力。在新课标指导下，以发展学生的核心素养为导向，在小学语文教学中，提升小学生的整本书阅读能力，逐步成为小学语文老师关注的重点。在这样的背景下，本文开分析新课标指导下的小学生整本书阅读教学的意义、方式和策略，旨在更好地提升学生的阅读能力。

【关键词】：小学生  整本书阅读  意义和策略  阅读水平 核心素养

　　众所周知，阅读作为获取知识的重要方式越来越受到人们的重视，在信息大爆炸的时代，如何从海量的信息中获取有用的信息，对人们的阅读能力提出了更高的要求。对于小学生来说，在教学过程中融入阅读教学一方面可以丰富学生思维，另一方面可以有效促进学生良好阅读习惯的形成。在新课标改革的背景下，拓展学生阅读面、培养学生阅读兴趣已经成为当务之急。整本书阅读可以极大地扩展学生阅读量，是提升学生阅读能力的关键途径。此外，部分教师在课堂教学中忽略了学生的主体地位，这种教学方式不利于学生的个性化发展和创新意识的提升。因此，在重视学生新课标指导下，以整本书为教学内容开展多样化的教学方式，可以提升学生的文化意识，为学生的成才发展奠定坚实的基础。

一、小学语文教学开展整本书阅读教学的意义

　　在信息时代，阅读对于丰富人们的精神文化生活有重要的作用，目前全民阅读是我国公共文化服务体系的重要组成，已被写入《政府工作报告》中。为积极倡导全民阅读活动，新课标明确提出减少学生做题量，培养学生的阅读兴趣，扩大学生阅读面，从阅读面、阅读方法等多个方面提出了要求。小学作为重要的教学阶段，可以为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础，小学阅读教学在培养学生阅读能力方面的重要性是不言而喻的。但是，从现阶段的教学实践中可以看出，在阅读方式方面存在着诸多问题，主要体现在以下几方面：首先，学生阅读兴趣缺乏。事实上，有很大一部分学生对于阅读缺乏足够的兴趣，其阅读的出发点是完成老师和家长的要求。这样的阅读方式并没有真正意义上给学生带来知识的收获。其次，目的性阅读现象严重。部分学生在阅读时，以完成某种目标为驱动力，这种方式固然可以在一定程度上拓宽学生的知识面，但是在提升学生阅读能力方面效果有限。小学阶段开展阅读教学的目标在于，让学生通过阅读的方式获得情感上的共鸣，在此基础上激发学生的语文思维，提升学生的语文能力。指向核心素养的整本书阅读教学，通过多种形式的教学方式重视学生情感感悟，为学生提供有意义阅读氛围，通过阅读模式的改变，逐步改进小学生的阅读习惯和思维习惯，最终促进学生学习能力的提升和核心素养的发展，为学生今后的学习发展奠定基础。

二、小学语文开展整本书阅读活动的支持因素分析

    早在20世纪中叶，叶圣陶先生就提出了“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。他始终认为指导学生开展“整本书阅读”活动，不但是实现国文教学目标的必由之路，还有利于学生发展语言、锻炼思维、丰富体验并且养成良好的读书习惯和能力。无论阅读的意识、习惯，还是能力与素养的培养，既需要历经潜移默化和厚积薄发的过程，又要有综合良好的环境和清静安宁的心境来支持与涵养。缺乏良好心境，只能在“浅阅读、粗阅读”状态下长期徘徊；缺乏良好环境来支持与涵养，连“粗浅阅读”都难以正常持久地延续下去。就小学生“整本书阅读”来说，支持因素主要有以下两大类型。一是环境因素，包括家庭、校园和社会等环境。家人越喜欢阅读，家中书籍越多，书香气息就越浓，就会更好地濡染和熏陶孩子。二是人力因素，主要包括家长和教师方面。家长对孩子阅读需求的投资与支持影响到孩子阅读意识的培养；教师是学生阅读的责任指导主体和有效主导力量，“引拉推促”作用更是不言而喻的。

叶圣陶认为，学校课程设置具有“实用价值”“训练价值”“文化价值”。据此，“整本书阅读”选择的总体原则集中体现在：有利于锻炼学生的阅读能力，有利于增进学生的文化知识，有利于启迪学生心灵和开启学生智慧。具体选择原则应当体现如下。一是适龄性。即适合儿童阅读心态、阅读能力和实际认知。二是教育性。在语言上是纯正的文字表达，在主题上反映儿童的生活世界和精神世界，在体裁上为儿童提供文学阅读的多个角度，在内容上是值得儿童与之相遇的名人佳作。三是经典性。能够跨越时空，把人性光辉照进孩子的内心世界，并且从中有所“发现”。四是多样性。要努力兼顾人文与自然、文学与百科、历史与现实、国内与国外等因素。

小学生“整本书阅读”始终离不开教师的科学指导。一般情况下教师指导有如下策略。先行阅读“序言”和“目录”，初步触摸其“概要、骨干、经络”，从整本书上予以感知。接着辅读书籍指导，包括字词典和百科全书等。其次是阅读方法的指导，教师可以按照学生学龄特点指导，低年级以娱乐为主、知识为辅，养成阅读意识和情趣；中年级可设计“读书报告单”，引领他们发现细节，把握主要内容；高年级既要注重比较、分析与统领，又要对文本进行欣赏与批评。教师也可以按照读物特点指导或按照阅读规律指导。一般遵照“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”的步骤进行。还可以进行问题指导。所提问题要让学生力所能及、力能兼顾。所有的问题既可集中对待，又能加强合作。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对“整本书阅读”来说，教师的指导评价又何尝不是如此呢？无论一句话点评还是书面检测，无论阶段性评价还是结果性评价，都应始终坚持“以生为本、以学生为主、战略与战术相结合”的指导思想，以“快乐阅读、增进能力、促进发展”为根本目的，为促进学生的健康成长和个性发展源源不断地注入活力。

三、新课标指导下的小学语文教学开展整本书阅读教学策略

　　 1.完善教学理念。在明确学生主体地位的基础上，选择合适的阅读教学书目。对于小学生阅读教学来说，完善教学理念可以激发学生的主观能动性。明确学生的主体地位，充分结合小学生的实际需求，选择合适的阅读书目。阅读书目的选择直接决定了后续阅读教学的课型。以小学中年级的学生为例，考虑到这个阶段的学生各方面的能力处于发展期，可以结合学生的发展特点以及兴趣爱好，筛选出符合学生兴趣爱好的书籍，比如人间真情类的《爱的教育》、冒险类的《查理和巧克力工厂》，等等。在确定书目后，教师需要用心备课、精细上课，让学生能够体会作者的情感。

　　2.注重阅读前指导以及重视情感体验，最大程度激发学生的阅读兴趣。为了小学生能从整本书阅读中收获知识，锻炼阅读能力，教师需要做好阅读前的指导工作。阅读前指导的关键在于如何最大程度地激发学生的阅读兴趣，因此，教师需要结合实际情况，采取多种方式措施。笔者认为大声朗读、阅读推介会导入是行之有效的办法。当学生对于阅读的书目兴趣不高时，教师可以选择书本中的精彩片段，通过富有感情的大声朗读吸引学生的注意力，逐步引导学生燃起对整本书的兴趣。此外，阅读推介会导入是现阶段常用的教学方式之一。教师在选择阅读教学书目后，采用阅读推介会的形式向学生展示书目的背景、主体内容、人物等等，通过阅读推介会使学生对书目的情况有总体的认识，引导学生对书目产生兴趣。对于小学生阅读来说，引导学生感悟阅读内容是重要的教学方式，通过情感感悟，一方面可以加深学生对阅读内容的理解，另一方面学生可以从中丰富情感体验，升华自身的情感，提升学生核心素养。

　  3.探索多种形式的阅读方法，明确阅读策略。当引导学生产生阅读兴趣以后，需要采取合适的方式培养学生的阅读习惯。在整本书阅读教学中，教师需要探索多种形式的阅读方法，确保最佳的阅读效果。可以看出，制定明确的阅读策略是关键所在。教师可以引导学生多思考、多询问，比如作者想要表达怎样的真实情感;通过阅读这本书，能从中收获什么启示，等等。带着思考和问题读书，能够让学生在阅读中更关注作者表达的情感以及书目的写作方式。此外，学生对于作者写作方式和特点的思考，有助于学生写作能力的提升。在整本书阅读教学中，教师需要指导学生采用合适的阅读方法，比如书目中需要精读的地方，可以指导学生将其摘录下来，书目中不需要精读的地方，则采取快速浏览的方式等。为了让学生养成良好的阅读习惯，在阅读期间，对于不理解之处，可以指导学生将其标注出来，通过同学探讨、与教师沟通等方式进行解答，有助于学生加深对阅读内容的理解。

　　4.开展多元化活动，将核心素养逐步渗透到阅读活动中，形成个性化教学。需要说明的是，良好阅读习惯的养成是日积月累的产物，这就要求教师要有耐心和责任心。为了延续学生对于整本书阅读的兴趣，避免半途而废，教师可以考虑采用多元化、个性化的阅读方式。以《平凡的世界》为例，可以让学生搜集整理作者信息等相关资料并在课堂交流共享，这种方式可以为学生后续阅读做好铺垫，学生根据这些信息选择合适的切入点和关注点进行阅读。阅读结束后，教师可以指导学生以读后感的形式进行总结分享，让学生能够从不同角度感受书目的内容以及作者的情感。 

　　小学生整本书阅读作为一种新型的阅读方式，越来越受到人们的关注和重视。本文从核心素养的视角探讨了几点小学生整本书阅读教学的策略，比如完善教学理念，明确学生主体地位，选择合适的阅读教学书目;注重阅读前指导以及情感体验，最大程度激发学生的阅读兴趣;探索多种形式的阅读方法，进一步明确阅读策略;开展多元化活动，将核心素养逐步渗透到阅读活动中，形成个性化教学等。由于这种阅读方式在我国应用周期相对较短，在教学实践中难免存在弊端，因此需要教师不断探索新的教学方式，不断丰富小学生整本书阅读教学内容。

参考文献： 

　　[1]解桂芬.让读书走进人生，让人生飘逸书香——浅谈小学生整本书阅读指导[J].课外语文，2016（7）.

　　[2]巨同菊.关于小学生读整本书的阅读策略研究[J].学周刊，2018（1）.