网络环境下小学中高年级语文教学的拓展研究 西华师范大学附属小学凤鸣校区 王 霞 637000 【摘 要】在当前全面培养学生学科核心素养的要求下，小学中高年级语文阅读教学过程中除了课堂基于教材开展阅读教学外，对于阅读能力的拓展训练已经成为教学的主要内容。当前利用飞速发展的互联网信息技术为主要教学手段，不仅能够为教师提供丰富的阅读文本素材，同时互联网多媒体技术的直观性和便捷性，也为语文阅读课堂上多种先进教学方法得以实现提供了有利条件。本文探讨教师如何在网络环境下开展小学高年级语文教学拓展的方法和策略。 【关键词】：小学语文 中高年级 阅读拓展 教学方法 核心素养 随着信息化技术的飞速发展，电脑、移动设备等一系列支持互联网的通信设备不断深入生活中，改变了固有的生活方式，提高了工作和生活的效率。依托信息化技术，教师在语文阅读教学时也可以不再受传统时间、空间的束缚，利用互联网、多媒体等一系列信息技术手段丰富学生的阅读课堂学习体验，提升课堂效率。 一、网络环境下对语文学习领域的拓展 1.课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点、时间都是固定的。计算机技术与语文教育整合后，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要开机，就可以“上课”，进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。 2.课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。计算机技术与语文教育整合以后，学生通过网络，就可以很便捷地进人世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交融整合，带来的必将是教学相长的不断深化。 二、网络环境下对语文学习内容的拓展 1.开放的网络，学生面对无穷的阅读内容。随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性越显突出。如果我们能充分利用好网络平台，学生阅读的内容就不会仅仅局限于文本读物，而是可以通过登陆如凤凰语文网、雏鹰文学网等网站去享受阅读的快乐，获取丰硕的知识。 2.及时的网络，学生面对新鲜的阅读内容。当今的学生不仅仅是要读圣贤书，更应做到“家事、国事、天下事，事事关心”。“神舟”的发射、奥运会……这些国内外大事总是在第一时间就出现在网络上，这比普通的传媒要及时。这些内容虽然在我们的课堂教学中并没有告知于学生，但在课间、综合实践课上总会有学生在第一时间交换彼此对新近发生的国内外大事的意见和看法。这缘于学生每天从网络获取了大量的、最新的信息。此外，学生也可从每天下午电子阅读课中获知一些新近创作的儿童文学作品，大大开阔了阅读视野。 3.对话的网络，学生面对交流的阅读内容。在生活中，虽然学生可以将自己阅读过的书籍内容与他人进行交流，但往往不及时，而且交流的面窄。而网络的优势，不仅提供了及时、大量的阅读者，更在于提供了一个让阅读者交流的平台。在阅读完某篇文章后可以随时发表评论；利用BBS论坛对某本书或某篇文章展开讨论；利用QQ与他人一对一交流……教师只要让学生明确网络交流的技能、道德，学生就能体会与他人分享阅读的快乐。 三、网络环境下对语文学习方式的拓展 1.作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识海洋，教会孩子怎样思考，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。在计算机技术与语文教育的整合中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。 2.作为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行"综合性学习"，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。计算机技术与语文教育的一体化，以多媒体信息技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语言与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。 3.作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播快，更新变化迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与语文信息的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递怀交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与与语文教育一体化的一种重要的语文学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”的必然结果。 四、借助信息技术对语文课堂教学的拓展 1.课前进行补充性拓展。小学语文教材中有些课文处于一定的时代背景中，文本内容与学生的知识经验有着悬殊的时空差距。学生学习这一类课文，理解上有不少困难。这就要求教师注意利用信息技术，开发和运用课程资源，把一些与课文内容紧密相关的知识如当时的历史背景或课文的写作背景、作者或主人公的相关信息等梳理后适时呈现给学生，借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的正确深入的理解。在小学语文教材选文中，除了与传统文化直接相关的古诗词外，还有诸多介绍我国美丽山河、传统节日、寓言故事等的文章，如《盘古开天地》《纸的发明》《守株待兔》《草船借箭》等经典文章，因此教师便可以充分利用教材文本的这一大特点而开展传统文化教育。譬如在讲授《草船借箭》一节内容时，教师便可以从介绍草船借箭中的诸人物周瑜、曹操、诸葛亮的经典故事，如曹操的望梅止渴及割须弃袍的故事、周瑜打黄盖的经典故事、诸葛亮的空城计等广为传颂的故事等，并鼓励学生自主阅读《三国演义》这本名著，使其深入了解选文中出现的各个人物及其关系，并通过诸如此种形式的阅读教学使学生体会传统文化的魅力。除此之外，教师在讲授有关传统文化的文本时，可以基于其表现出的传统文化形式而开展趣味性活动，以使学生在乐趣中习得传统文化知识，在学习《少年中国说》时，为了使学生体会文言文这一文学形式的魅力及内容的磅礴气势，则可以组织学生开展演讲比赛等活动。 2.扩充内容进行知识性拓展。课堂教学所用的教材其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多，而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。小学语文第四册教材《望庐山瀑布》一课，是一首豪放绝美的古诗，诗人李白通过大胆的想象，夸张的手法表达了对瀑布的赞美之情。课堂上我首先通过多媒体展现瀑布的录像、图片、声音、文字，直观欣赏瀑布的壮美，为学习古诗《望庐山瀑布》铺设了一个良好的学习情境，也拓展了本诗的背景，让学生了解庐山瀑布的壮观和作者的情怀。第二环节是“理解感知，精读悟境”。借助网络阅读课件以理解“字义——词义——句义”的逐步学习法，小组合作学习古诗，理解古诗意思。让学生进行有感情、有节奏、有韵律的自听自练的朗读训练，体会古诗蕴含的美妙意境。第三环节是“课外延伸，读写训练”，充分利用网络资源的丰富性进行网上阅读，学生可以大量阅读李白的诗词，感受他的诗风；发现运用相同手法的诗句，如夸张、想象等；领略诗仙的风采。 3.进行解惑性拓展。建构学习理论认为，学习知识是学习者在一定情境，即社会文化背景下，利用其资料来实现意义建构的过程。现行小学语文阅读教材，其内容包罗万象：科技知识、自然风光、童话寓言……真可谓古今中外、天文地理无所不在。要认识、理解这些事物，对于这些阅历较浅、判断能力欠佳又以无意注意占优势，形象思维占主导的小学生来说，仅仅靠老师的语言，传统的教学挂图和投影来创设情境是不够的。我们利用多媒体技术设计直观形象的多媒体软件，通过创设图、音、像并茂的情景，帮助学生突破认知上的难点，缩短学生的心理距离，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极有效地投入学习。 综上所述，阅读理解能力作为学生语文素养的关键构成要素，其对于学生的逻辑思维与语言运用等能力的塑造能够产生重大现实意义。因此，在小学中高年级语文中开展课内拓展阅读教学不仅能够优化教学品质，还能够对学生成长产生巨大的实践价值。而语文教师也需要在教学实践中，充分利用网络环境的优势，创建生动轻快的阅读课堂，以激发学生的阅读兴趣，在把握教材选文内容的基础上，强化传统文化渗透，并将小组讨论等合作学习模式巧妙运用至教学中，以切实拓宽学生阅读视野及增加其情感体验，最终有效提升其人文精神素养。 参考文献： [1]陈惠娇.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[J].考试周刊.2015（46）:2-3. [2]王海珍.网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读策略[J].科普童话.2017（4）:18-20.
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