核心素养背景下初中语文群文阅读教学的措施和策略

四川省南充市顺庆区金台镇小学  冯胜勇   637000

【摘  要】为了培养学生的语文核心素养，针对群文阅读教学在初中语文课堂上的应用，文章首先展开探讨，介绍初中语文群文阅读教学的应用价值，以及充分发挥该阅读模式的作用。随后，明确阅读教学创新与改革的方向，提出了深入落实群文阅读、强调学生主体地位、利用群文阅读优势，构建语言表达系统、建立互动性的群文阅读模式等方面，旨在切实提升初中生语言、思维、审美、文化传承的能力，以便能够提高初中生的语文群文阅读水平。

【关键词】核心素养  初中语文  群文阅读  实施措施  有效策略  

群文阅读，就是老师依据同一教学内容，选择多篇同类文章进行整体性阅读的一种教学方法，利用对多篇文章的统一学习。这样将有利于学生从多篇文章内容中，总结出同一教学内容，不仅能丰富学生的语文知识积累，同时还能加深学生对教学内容的理解，深度挖掘文章的思想内涵，从而增加学生的学习感悟。因此，在语文核心素养的教育背景下，老师开展初中.群文阅读教学，需要不断优化群文阅读教学方法，加强核心素养在群文阅读的渗透力度，进而促进初中学生语文核心素养的提升。

一、核心素养下初中语文群文阅读教学的应用价值

1.在互联网与大数据技术的基础上，实现教学模式的创新。群文阅读将网络阅读和课本、书籍阅读充分融合，突出互联网阅读的优势，整合网络中海量信息，并且利用精细化与综合化阅读的方式创新传统阅读教学模式。

2.具有教育价值。群文阅读使课堂结构更加立体，有利于培养学生的创新思维、系统思维、高阶思维水平，特别是在多文本阅读教学期间，能够明确认知阅读方法，利于学科素养的渗透，对于学生的成长具有重要的意义。

3.体现阅读教育价值。群文阅读在课堂教学应用中，需要制定完善的阅读流程，帮助学生培养良好的群文阅读习惯，通过群文阅读思维了解文章内容与架构，掌握科学有效的阅读方法，有利于培养创新思维，提高阅读水平。

二、核心素养下初中语文群文阅读教学的实施措施

    1.营造良好的课堂环境，培养群文阅读兴趣。当初中语文老师进行群文阅读讲授的时候，一定要首先创造出一个较好的讲授环境。因为初中这个特殊的阶段，老师经常以提高学生们的学习成绩为主要目的进行教学，所以初中课堂的学习氛围往往十分枯燥、沉闷，学生们无法养成主动学习的习惯，并且也不便于群文阅读讲授的正常开展。由此可见，若要促进群文阅读讲授进行的越来越顺利，老师首先就要建造出较为欢快自在的学习氛围，从而减低学生在学习中产生的学习压力和恐惧之心，协助学生们能够以一个欢快的态度加入到学习中去。老师在上课的时候也要用同等的眼光对待不同学习水平的学生，对一些学习中不太自信的同学要经常鼓励、表扬，让学生们不断的在学习的过程中产生自信。

    2.充分整合课外资源，丰富群文阅读内容。利用好丰富的课外资源，是群文阅读在课堂讲学中的重要应用。教师在最初组织阅读材料时候，就必须将课内和课外资源进行综合考虑，紧紧围绕某一主题选择合适的资源。而资源的选择也是要有一定的规律性，保证学生在阅读过程中不断深化、不断探索，这样才能够保证群文阅读的优越性得到最大化的发挥。例如阅读《从百草园到三味书屋》一文，笔者引导学生重点研读百草园景物描写那段话,设计具有梯度性的思考题:这段话写了什么?作者为什么这样写?你能否从中概括总结出几点景物描写的方法?你能否据此仿写一段景物描写的话吗？

    3.注重合作学习，交流鉴赏心得。教师在引导学生阅读的过程中，要重视学生的合作学习。学生在合作的过程中会交流自己的鉴赏心得，发表自己对文章的看法。这有利于促进学生思维的拓展，也有利于学生全面看待问题。因此，教师要注重学生之间的合作，通过合作，提升学生的阅读能力与阅读水平。

    4.慎重选择文章，保证群文阅读质量。教师在初中语文群文阅读的教学过程中，其教学效果是否好，关键在于教师能否为学生选择好的阅读文章。对此，教师要围绕学生在课堂上学习的内容，并结合学生的实际学习情况，慎重地选择符合学生阅读的文章。在实施群文阅读的教学过程中，教师需要留意阅读文章之间的差别，注重引导学生对阅读文章的理解。这样才能提高学生的阅读质量，从而达到良好的教学效果。

三、核心素养下初中语文群文阅读教学的有效策略

1.改进群文阅读的课堂模式。为了能够深入落实群文阅读教学方法，初中语文教师在开展阅读教学之前，需要制定阅读教学方案，采用结构化阅读和集体建构这两种模式。其中结构化阅读包括组文、文本解读、设置议题、采集文本信息等内容。集体建构则是，要求教师与学生共同阅读文章，通过共享阅读的方式了解文本内涵与意义，对阅读文章有深入的理解。例如，在《济南的春天》这一教学内容中，开展语文群文阅读之前，教师首先分析这篇文章的内容与结构，引导学生通过题目理解文章的主题。师生共同朗读课文，有利于集中学生的注意力，并且深入了解课文内容。随后教师设置议题，如“文章从哪些方面着手描写济南的春天？”在议题的导引下，教师和学生共同展开阅读与分析。如此一来，课堂上深入渗透群文阅读教学，通过教师带领学生进行独立思考，从而完成多文本的阅读教学。另外，初中生在语文阅读的过程中，通过与教师的共享阅读，还能够提高初中生的语言建构能力与思维能力，以提升他们的语文核心素养。

2.强调学生主体地位。强调初中生在语文群文阅读中的主体地位，需要设置开放性的议题以及课堂结构，实现师生之间的高效互动。其一，议题的设置是群文阅读核心，也是该阅读模式最为显著的特征。设置议题的本质是在一组选文当中，选择可以引起共鸣的话题，不局限于初中语文教材中的基础知识，或者是语感情感等内容。例如，在《从百草园到三味书屋》这一教学内容时，初中语文教师便可以确定“热爱生活”这一主题，议题设置为“作者为什么会离开百草园到三味书屋？”因为议题是群文阅读的关键，要求其具有开放性的特点，不能提前设定好议题答案。但是，可以让初中生在阅读过程中，总结阅读方法，以此来提高学生他们的多元化思维与审美鉴赏能力，最终提高其语文核心素养。

3.利用群文阅读优势，构建语言表达系统。在开展初中语文群文阅读教学时，老师首先可以用字词勾画的阅读技巧，来引导学生进行有效的字词积累，这种快速处理阅读文章的方式，有利于学生加快阅读速度，用最短的时间完成更多的文化知识积累。其次，老师可以正确引导学生，对优美词句进行推敲，将语文群文阅读中的词句转变成自己的知识内容。例如，对一些文章中修辞手法的应用技巧进行推敲，老师也可以将表达效果好的拿到课堂上与学生一同分享，从而让学生掌握更全面的语言运用规律。最后，老师可以适当展开语文群文阅读模仿教学，让学生对语文阅读中发现的优美词句进行模仿应用，以便让他们在有效的模仿中，学会不同词句表现方式的运用，从而为构建语言表达系统提供更完善的语言文化积累。例如，在实际的阅读过程中，通过速读和精读等多种方式的运用后，学生已对文章有一定的了解，也掌握其中的异同点，此时可以鼓励其尝试运用简短，且具有思考价值的语言对文章进行总结，使其在阅读时，能够做到有意识地去寻找文章的主旨，抓住群文中的共同点来完成总结。这样，不仅能够充分释放学生的潜能，又能满足不同能力学生的需求，让其在总结时以读后感等方式进行阐述，将阅读中的体验和所收集到的知识以精炼的语言表达，为他们后续的写作，提供准确且完整的思路，从而彰显出群文阅读的实效性。

4.开展互动性的群文阅读，增强群文阅读效果。在传统的初中语文群文阅读中，都是由老师单一方面地为学生推荐群文阅读内容，按照老师的教学思想开展群文课堂。这种方式在今天看来，没有充分考虑到学生的兴趣特点，使得阅读效果达不到最大化的实现。想要提高初中生的语文阅读能力。就要让初中语文教师在开展群文阅读时，充分认识到学生的主体地位，将群文阅读教学方式转变为双向互动式的模式。即在老师与学生对阅读内容的双向选择中，确定好群文阅读材料，并采用有效的阅读方式进行课程开展。这样，既能满足初中语文老师教学目标的实现，还有效激发了学生的阅读兴趣，从而促使学生能主动、积极地进行群文阅读。在对文章进行理解以及内涵的交流方面都具有主动探索的精神。另外，互动式群文阅读的开展，也是初中语文老师落实学生主体教育理念的实践体现，对学生的阅读思维提升也有着很大的帮助。不仅能让学生在语文课堂上更具主动性，还能让学生敢于对文章阅读中发现的问题和想法进行提问，这是培养学生群文阅读思维的最佳手段。例如，老师可以让学生按照阅读范围自行准备群文材料，在老师对内容进行确认后，便让学生们进行自主阅读，并在课堂上对自身的阅读感悟进行展示，从而加深学生对阅读文章的深入思考，以提高学生的群文阅读能力。

    在初中语文教学中开展群文阅读，需要老师将学生作为阅读主体，从学生的阅读爱好出发，优选阅读材料，并将语文核心素养科学地融入到群文阅读教学中，从而在丰富学生语文知识积累的同时，提高初中生的语言表达水平，最终实现初中生语文核心素养的提升。

参考文献

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