“三疑三探”教学模式在小学语文课堂中的应用

四川省南充市顺庆区金台镇小学   黄 丽  637000

【摘 要】“三疑三探”教学模式以学生为中心，重视求异思维的培养，多角度引导学生主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳拓展问题，以学生不断反馈为驱动，探索知识、发现问题。本文从小学语文课堂教学的角度，谈了小学语文课堂中“三疑三探”要走出的“误区”和“大忌”，从课改的角度提出质疑方法，让学生学会质疑，从而让学生创新能力和思维能力得到发展。

【关键词】三疑三探  教学模式  合理运用  课程改革  思维发展

《语文课程标准》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。

一、观念上要走出认识“误区”

1.误区一：望文生义，认为“三疑三探”就是疑三次探三次在调研中，发现有教师这样设计“三疑三探”课堂教学流程；课始破题质疑，引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生思考解决提出的问题。这种做法是对“三疑三探”教学模式的误解。 “三疑三探”教学模式，是一个引导学生“设疑——思疑——答疑——查疑”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后回顾课文， 对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决，还有没有其他的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑”是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。

2.误区二：本末倒置，语文课成了问题课。有的教师认为“三疑三探”教学模式就是要让学生学会提出问题，并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决问题而解决问题。例如一位教师运用“三疑三探”教学模式教学《爬山虎的脚》，将问题梳理为：（1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的“脚”是什么样的？（3）爬山虎是怎样爬的？ 请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。（几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个学生读出相应的句子）找得 很准！第二个问题的答案呢？（另一个学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举手）看来大家课 文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运用有悖于“三疑 三探”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新精神和自学能力，也提高不了学生的语文素养。运用模式不是目的，目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。

二、操作上要克服环节“大忌”

语文教师在课堂中运用“三疑三探”教学模式，在几个重点环节上最容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效现象”，即教师一没有抓住文本的核心和精华之处；二没有抓住学生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行设疑及让学生解疑、质疑、探究的过程中出现盲目和不到位。为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌” ：

1.设疑“五忌”。在运用“三疑三探”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问题好比是航标，目的是 给学生指明“航行”的方向。在实验调研中，发现设疑需注意以下五个方面的问题：一忌“琐碎” 。 二忌“肤浅”。三忌“重复”。 四忌“模糊”。五忌“急躁” 。

2.自探“四忌”。一忌“空”。对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文，而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗，可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说每句诗句的意思，不理解的地方标出“？”。二忌“闹”。自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜， 热闹的环境不利于静心思考。三忌“闲”。（1）教师“闲”。有的教师认为自学是学生自己的事，任务一布置要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关己。（2）学生“闲”。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯尚未养成，仍有部分学生进入不了自学状态，东张西望，抠抠掐掐。“自探”这个看似静态的环节，实际上则要求师生脑不闲、心不闲，要求教师眼亮起来、心活起来，要求学生思维活起来、感官动起来。此时，教师的任务就是引导全体学生都能进入自学状态，进行有效的自学。 对于还没有进入自学状态的学生，就需要教师在不影响其他学生自学的原则下督促、引导其自学。教师要适时勘察学情，把准“不讲”与“讲”的脉。四忌“匆”。有相当一部分教师在此环节“来也匆匆，去也匆匆”。有时学生才把课文读一遍还没来 得及思考，自学就叫停了；有时学生一个问题还没弄明白，自学就终止了；有时学生还没有批注一个字，就进入班级交流邓……似乎“自探”就是一个形式，虚晃一枪就行了。时间没保障，自学思考的量就不足；量不足，就不可能出现质的飞跃。教师要深入学生中认真地察看学生的自学情况，要耐下性子等待学生的思维慢慢活跃起来，直至中等学生自学完所有的问题，才可以结束此环节。教师不要怕费时，不要低估学生的能力与潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会“思出精彩，想出惊喜”。由慢到快，由费时低效到省时高效这是一个必经的过程。

三、解疑合探“两忌”

1.忌“浮光掠影”。在班级交流、师生合探时，对于重点问题，教师一味地指名几个学生回答，即张三说完，李四说，而且在同一个层次上来回答，问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。重点问题 得不到彻底解决，学生处于模糊状态，这就导致了“课上不足课下补”的不良现象。合探时的重点问题，建议教师可以采取“交流——评价——再交流——再评价……” “朗读——评价— —再朗读——再评价……”的方式，引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维，升华对问题蝗认识；在一次次朗读、评价中学习朗读、培养语感。

2、忌“精英教学”。课堂上，交流是那几个爱举手的学生，评价的还是那几个学生，朗读时依然是那几个学生，其他的学生成了一言不发的“看客”。“只见树木不见森林”，即只着眼优等生，学困生被 遗忘，那么学困生会越来越“困”、越来越“哑”，班级两级分化就会越来越严重，而教学要“面向全体学生”、取得大面积丰收则成了空话。因此，合探环节要着眼全体学生，要关注学困生。对重点问题、共性的疑惑问题应发挥学习伙伴的作用，可以进行同桌交流或邻桌讨论或小组合作。不管哪种形式都要优中差生搭配，要具体分工，要有时间保证，要优先学困生。班级交流时，应始终坚持学困生发言、中等生补充、优等生总结的原则。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我先让学生找出文章的中心句子：“伯父是一个为自己想得少，为别人想得多的人。”根据这一句，可以引导学生提出：为什么说伯父是一个为自己想得少，为别人想得多的人？课文从哪些方面体现了他是一个为自己想得少，为别人想得多的人？这两个问题将课文的主要内容都概括进去了，这类的问题容易引起学生的学习兴趣。

四、培养质疑精神，让学生敢问

1.创设和谐的气氛，建立平等的课堂。由于小学生的年龄特点，怕老师，不敢问是他们的共同特点。语文课堂学习是由教师的教和学生的学共同组成的。教师必须打破传统的那种师说生听的教学模式，要学会用幽默风趣的语言，亲切温和的笑容，去构建民主、平等、和谐的课堂，放下身段，参与到学生的学习活动中去，让学生感受到老师是他们的学习伙伴，是他们的朋友，和他们是平等的。这样，在他们有疑问的时候，就会毫不犹豫的问出来。教师也在和学生一起质疑解疑的过程中完成课堂教学。

2.运用激励性的语言，鼓励学生提问。小学生好奇心重，问题多，在许多时候，他们提的问题是幼稚而又毫无价值的，但这时候，教师一定要有耐心，运用激励性的语言来评价，千万不能粗鲁地打断或直接批评。如果一次得到老师的直接否定，他们爱提问的天性就会被扼杀，到下次在有问题的时候也不会再提出来了。久而久之，课堂上就会一潭死水，很难听到学生提问的声音了。当学生提出有价值的问题的时候，教师要学会为他们喝彩：“这个问题问得不错！”，及时地肯定：“我怎么就没有想到呢？”对于提得不好的问题，既要指出不足，又要抓住可取之处给予鼓励。这样，学生以后才会继续敢想、敢问。

3.创设富有挑战性的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在平时的课堂教学中，教师要善于提出一些富有挑战性的问题，激发他们学习的动机。质疑的过程其实也是一个思维的过程。学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中既完成了新知掌握的学习，又在自主探究的过程中获得成功的体验，从而激发了学习的积极性和主动性。在教学《捞铁牛》之后，提问:“你还有什么方法可以将铁牛捞上来？”学生通过上网查阅、讨论探索得出各种不同的方法。

质疑再探环节学生仍然是主体，问题由学生来发现和提出，然后再加到学生中，主要由学生们自己来解决。这一环节可以沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行，而不是教师自己再想当然地提出几个问题让学生思考，从而替代了学生的质疑。

参考文献：

[1]何贤相."三疑三探"教学模式下浅阅读现象教学策略[J].文理导航（教育研究与实践）.2020，(9)10-12.

[2]“三疑三探”教学模式在小学语文教学中的运用与思考 [A] . 彭琳 . 2016.