新课标指导下小学数学高效课堂的教学策略

            四川省南充市顺庆区同仁乡第一小学  李梦姿  637000

【摘  要】：随着新一轮教育体制改革的推进，新课标所提出的素质教育理念也逐渐取代传统应试教育理念，成为了当下我国教育事业创新与改革的主流趋势。而构建高效课堂一直都是小学数学教师的主要教学内容，但是面对新课改，小学数学的高效课堂教育理念和构建目标也发生了一定的转变。因此，本文将就小学数学的高效课堂教学策略进行论述。

【关键词】新课程改革 小学数学  高效课堂  教学策略  教学效率

所谓高效课堂，主要指的是教育或者教学工作能够以较高的效率完成，以此实现预期目标的课堂教学模式。相比于传统教学，这种课堂更注重效率和效益的最大化，尽可能以最少的时间成本、人力成本和物力成本，取得最好的效果。显然，这种教学模式与教育部提出的新课程理念完全相符，值得所有数学教师积极尝试，以此提升教学的整体水平。小学数学作为小学教育阶段重要的基础性学科，以往的高效课堂教学主要专注于提升学生的数学成绩，而素质教育理念主张教育工作者应当注重培养学生的学科素养，促进学生的全面发展。这就要求小学数学教师能够着眼于学生的终身发展，秉承着素质教育理念，可以突出学生的主体地位，积极创新课堂教学活动，以此来构建真正高效的小学数学课堂教学。

一、优化课堂导入教学，激发学生学习兴趣

众所周知，有效激发学生的学习兴趣是任何一门学科构建高效课堂教学的重要前提，特别是对于认知思维能力处在发展阶段的小学生来说，他们大多活泼好动、好奇心强以及喜爱新鲜事物。再加上，小学数学课程内容较为枯燥乏味，就会促使学生容易出现注意力不集中和学习兴趣较低的问题。而课堂导入教学可以说是激发学生学习兴趣和积极性的最佳环节，因此小学数学教师要进一步完善和优化课堂导入教学活动，结合学生的兴趣所在和课程内容，尽可能地在课堂初始阶段就充分调动学生的参与积极性和学习欲望，以此来确保高效课堂教学的顺利开展。例如，教师在执教三年级数学上册《克、千克、吨的认识》一课时，就可以在正式授课之前询问学生：“同学们，你们都知不知道自己有多重呢？”这时应该会有部分学生都会用多少斤来回答，之后教师就可以为学生们渗透公斤、斤和千克之间的换算关系。随后教师就可以接着询问学生：“同学们，那你们认为大象一般会有多重呢，谁能用千克来说出大概的数值呢？”教师可以给予学生思考和讨论的时间，从而可以充分调动学生的参与积极性和探究热情，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。

二、创新游戏教学活动，提高学生学习效率

小学数学课程相较于其他学科来说，其课程本身具有较强的抽象性和逻辑性的特点，这也在一定程度上加大了学生的学习难度和思维负担。因为小学生的心智思维尚未发育成熟，他们中的大多数都是具象型思维，所以在学习和理解一些较为抽象复杂的数学知识时会具有一定的难度。再加上，现阶段的小学数学教师大多习惯于采取“满堂灌”的教学方法，久而久之，就会导致部分学生跟不上教师的教学进度，使得自身的课堂学习效率大大降低。所以，针对这一现象，小学数学教师可以通过创新游戏教学活动的方法，迎合小学生天性爱玩的兴趣所在，将抽象复杂的学科知识变得生动形象，以此来提升学生的课堂参与性和学习效率。例如，教师在执教二年级数学下册《图形与拼组》一课时，就可以让学生利用事先准备好的七巧板这一几何图形益智类玩具进行图形的认识和拼组。七巧板这一玩具中包含有三角形、平行四边形、正方形和梯形等多种图形，学生可以利用这几种图形进行随意的拼组和设计，有助于提升学生的几何概念和学习效率。再加上其本身具有极强的趣味性和灵活性，从而可以让学生在玩中学，在学中玩，能够促使教师达到寓教于乐的教学目的。

三、拓展合作探究教学，锻炼学生数学素养

伴随着新课程改革的不断深化，当下我国的教育事业越来越注重实践性教学，也就是要求现当代的教育工作者能够注重理论与实践相结合，而不是一味地侧重于理论知识的传授，同时还要注重培养学生自主、合作和探究能力，促进学生的全面发展。因此，小学数学教师要积极拓展合作探究教学活动，进而能够在提升学生综合实践能力的同时，还可以充分发挥学生的学习主体性，让学生能够在合作探究的过程中得到全方位的锻炼。例如，教师在执教二年级数学下册《数据的收集与整理（一）》一课时，就可以依据着优势互补的原则，将学生科学合理地分为若干个学习小组，并在确保学生掌握了正确填写统计表和统计的方法之后。要求各小组成员能够利用课下时间，统计和整理班级所有学生的兴趣爱好，并引导学生能够运用课堂上所学的统计知识进行整理，最后要绘制成统计图并在课上依次进行展示。从而能够有效锻炼学生运用数学知识解决问题的能力，还可以让学生从实践探究中感受到统计的意义，促使学生的合作探究能力和分析整理能力可以得到有效提升。

四、强化课堂互动交流，优化课堂教学氛围

小学数学教师在打造高效课堂的时候，应该强化课堂互动交流水平，优化课堂教学的整体氛围。这是因为通过高质量的课堂互动交流活动，可以引导小学生全方位参与到课堂教学中，并营造一个和谐自由的课堂教学环境。在具体开展教学互动的时候，教师可以考虑使用课堂提问法，提出一些跟教学知识密切相关的问题，让学生思考与探索，并跟教师交流。在课堂教学刚开始的时候，教师就应该提出一些趣味性较强的简单问题，保证每名学生都可以参与到课堂互动中。随着课堂教学的进行，教师也可以结合教学重难点知识提出一些具有深度的课堂问题，并给学生留下一定的思考时间。通过这些提问互动环节，学生在课堂环境中的主体地位可以得到更好的体现，同时也能够深层次探索学科知识，保证课堂学习的成效。

学生在学习的过程中可能因为数学学习的枯燥乏味而产生厌学情绪。教师要注重对学生的引导，通过实践操作培养学生学习兴趣，促进教学的互动。例如，在教学“面积与面积单位”时，让学生预先准备一个1平方分米和一个1平方厘米的正方形学具，然后通过师生交流一起实践操作，得出结论1平方分米等于100平方厘米。通过这样的方式，学生手脑并用，不仅提高了课堂质量，学生的动手操作能力也得到了进一步加强。在进行教学互动中，还要注重方式方法，要不断创新，多给学生创造互动的机会，考虑到每个学生在学习过程中的不同学习特点和学习层次，有针对性地选择学习方法。

五、运用好过程性评价，激励学生主动学习

在课堂教学中积极使用过程性评价，可以保证教学评价的合理性，激励学生主动学习。但是在当前的小学数学教学过程中，部分教师偏向于使用结果性评价，即通过数学考试成绩等测验方式明确学生的学科能力，并没有关注学生在学科学习过程中的具体表现。这种情况会导致教学评价结果失真，无法真正反映学生在学科学习方面的实际水平。因此，教师在后续开展教学评价的时候，应该积极使用过程性评价，收集各个学生在课堂教学过程中的具体表现，以及他们在学科学习过程中的收获，显著提高教学评价的合理性，真正反映学生在学习过程中的具体收获，并在后续时间里优化与调整数学教学。

及时反馈评价是指在对于某一问题进行小组交流后，教师对各组的交流情况进行集中反馈。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，作出判断。同时，也能促使成员对这种想法，作出必要的补充和一定的评价。通过及时反馈，将使思维碰撞，内化知识，得出合理的结论和解决问题的最佳策略；同时通过及时反馈评价也可以对学生的学习情况及时作出评价，让学生了解自己的学习状态，从而可及时调整自己的学习目标和学习方法，对学生的学习起着导向、促进作用。

总结性评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程则是一个交往互动的过程，即自我评价、同伴评价、教师评价。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对有效交流的评价要关注学生的结果，更要关注过程。因此要充分了解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在交流中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来思考问题。同时要注重鼓励，教师应对每位学生持有热情和期望，坚信每位学生都会成功，对学生的数学交流不是因为与自己的想法有异而一棍子打死，对学生的新认识、新发现，不管是对还是错，都应给予恰当的评价。特别是平时数学交流困难的学生，如其有点滴的进步，甚至有创造性的发现时，更应该给予肯定与表扬。教师如果发现学生交流有误，应加以启发性的评语，诱导学生找出原因，正确解题。同时也要引导学生必须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学交流的过程。

综上所述，在新课程改革的教育背景下，小学数学教师应当明确高效课堂教学的真正内涵，切不可一味地将学生的成绩作为衡量高效课堂教学的唯一标准，而是要立足于学生的全面发展，进而能够在提升学生课堂学习效率的同时，还可以确保学生的数学综合素养能够得到有效提高。从而可以通过优化课堂导入教学，创新游戏教学活动以及拓展合作探究教学等举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高学生的课堂学习效率和主体地位，促使学生的数学综合素养能够得到全面锻炼。

参考文献：

[1]韩小云.谈小学数学有效性课堂教学的构建[J].中国校外教育，2017(28):170.

[2]胡一姝.构建小学数学高效课堂的教学策略研究[D].华中师范大学，2017.（2）：23.

[3] 范永娟. 新课标下小学数学高效课堂的构建[J]. 中外交流,2019(8):264.