浅谈新课程视野下小学语文“学习任务群”的教学新样态

四川省南充市顺庆区潆溪小学  张沥丹  637000  

摘  要：“学习任务群”是从语文课程内容结构的角度提出的，反映的是课程内容的组织架构，即语文课要教和学的内容分哪几个方面，它们在不同学段如何分布。每个任务群代表语文课程内容的某个方面，每个方面都要按照不同学段的特点制定具体的学习任务，从而实现某个方面学习内容在纵向上的连贯性，以及它在各个学段的适应性。本文从小学语文“学习任务群”概述，小学语文“学习任务群”的教学新样态的构建，依托教材，设计小学语文”学习任务群”的新样态三个方面，结合教学实践对小学语文“学习任务群”的教学新样态进行了阐述。

关键词：小学语文；学习任务群；教学新样态；单元教学；核心素养

新课程标准在“课程理念”部分指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”“学习任务群”在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》里就已出现，但是对于小学教师而言，它还是一个比较新的提法。对于这个概念的内涵及其表现形式，不少教师存在困惑：它与统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）以及现行的语文教学是什么关系？它在语文教学的实际操作中有何体现？本文尝试将新课程标准里的相关表述与统编教科书的部分内容联系起来，探究“学习任务群”在小学语文教学中的新样态。

一、小学语文“学习任务群”概述

1.1小学语文六大“学习任务群”有一个共同的特点：既是学习内容，同时也能作为一种方式方法与其他学习任务群结合起来学习。它们由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。“语言文字积累与梳理”侧重引导学生积累语言材料和语言经验，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵等，属于基础性维度，因此是其他五类“学习任务群”的前提。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群，主要侧重不同文体学习过程中学生的必备知识，语文能力和核心素养的提升，在整个“学习任务群”体系中，处于主导地位。“整本书阅读”“跨学科学习”涉及课内和课外的衔接，在知识广度和深度上提出了更高的要求，因此被定义为拓展型学习任务群，是对前面四个任务群的深化。尤其是“整本书阅读”在广义上学习内容包含了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的学习内容范围。从学习内容属性上来看，“跨学科学习”与“实用性阅读与交流”相互补充，它们的阅读任务可以结合两者的要求共同完成。

1.2“学习任务群”的内涵、价值。“学习任务群”以“任务”为导向，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四种语文实践“活动”紧密结合并整合实施。“学习”指向并关注“学生的学”，强调学生学习的自主性与能动性。“任务”强调教师与学生的任务意识，倡导以任务驱动的方式开展语文学习活动。“任务群”的核心语素应落在“群”，注重听说读写的综合与关联，既强调“量”的众多性，又强调“行”的繁复性。语文“学习任务群”指向“如何培养人”的问题，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。“学习任务群”是义务教育阶段语文课程内容组织与呈现方式的创新。

二、小学语文“学习任务群”的教学新样态的构建

2.1组建知识、资源，形成强大的学科教学格局。学科教学具有系统性、完整性和可持续性，要求教师要有更大的学科教学格局，不能把眼光局限在知识点、单篇课文、某道题目的教学上，而应该在学科知识、大单元教学、项目化学习、综合性学习上着力，将知识融入真实、具体的实践情境，在发现并解决问题的过程中实现知识到经验到素养的转化。学习任务群用彼此相互关联的学习任务将教材、生活、实践整合起来，建立起知识点之间的联结，将学科知识纳入学生认知结构中来。比如在“文学阅读与创意表达”学习任务群对第二学段其中有这样一个任务:阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

2.2根据学生的学习需要、规律，单元教学要求、情境、主题、大任务，设置教学活动。以四年级下册第八单元教材为例，包括《26宝葫芦的秘密（节选）》《27巨人的花园》《28海的女儿》《习作：故事新编》《语文园地》五个内容。这一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标指出这一任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”童话世界里的真善美，有着温暖人心的力量，照亮我们五彩的梦。阅读奇妙的中外经典童话，插上想象的翅膀，寻找心中最美好的人：是想拥有宝葫芦的王葆，改变花园的巨人，还是把刀抛向海里的小人鱼？给自己的想象力松松土，编写属于自己的五彩童话故事，帮助闪光的“种子”长成参天大树！根据主题，确定了本单元的大任务是师生共同来“编织五彩的童话梦”，设置相应的任务和活动。

2.3构建高度关联融合的学习活动链。要避免为活动而活动的误区，就要让各活动任务具有高度的关联性，建构层层推进的活动链。仍以“长大后做什么：理想职业分享会”为例，这个单元的学习共有三个活动。活动一：“身边职业小调查”。学生化身为小记者，根据已有的生活经验，选择自己感兴趣的职业，设计感兴趣的问题进行采访，通过与家长或身边人的对话，初步了解这些职业。在此基础上，阅读相关绘本，再以观察者的身份了解更多职业，由身边人的职业走向更加广阔的职业天地。活动二：“设计我的理想职业”。在调查了解与拓展阅读之后，对职业种类有了更丰富的认识，此时学生会进行一次自我建构，可能会重新认定自己感兴趣的职业。活动三：“理想职业分享会”。首先是班级理想职业统计信息发布会，学生之前以小组为单位，统计过班级内同学的理想职业，通过对数据的分析形成本组的观察结论。学生对感兴趣的职业发问，对不理解的问题发问，一问一答间，倾听能力、提取信息的能力、表达能力及沟通能力都得到了训练与提升，真正实现了言语交际与思维能力的提升。

三、依托教材，设计小学语文”学习任务群”的新样态

3.1分析教材，明确教学重点。人文主题和语文要素双线组元，这是统编教材的编排特点。在进行教材分析时，可以从这两个维度去梳理。从人文主题的角度，要挖掘文本的育人价值。从语文要素的角度，一方面进行纵向的梳理，发现本单元语文要素在全册教材中的位置，找到前后关联；另一方面还要进行横向对比，发现语文要素在每一课的侧重点。对教材的精准把握有助于在设计任务群时紧扣语文要素设计活动任务，聚焦核心素养发展。同时，根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。以统编教材二年级上册第一单元为例，本单元的人文主题是“大自然的秘密”，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文，文本的育人价值在于通过有趣的、通俗易懂的文本引导学生了解一些关于自然的科学知识，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣，进而形成保护环境、热爱自然的意识。本单元的语文要素是“借助图片了解课文内容”，纵向梳理“了解课文内容”这一语文要素，我们不难发现统编教材的编排特点及本单元语文要素在小学阶段的位置。

3.2根据单元，确定特定的学习主题。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务统领一个单元，构成一个学习单位。可以综合人文主题和语文要素确定主题。如二年级上册第一单元的人文主题是“大自然的秘密”，语文要素是“借助图片，了解课文内容”，将人文主题与语文要素结合起来，确定的主题是“探寻奇妙的大自然”。再如三年级下册第八单元的人文主题是“有趣的故事”，编排的课文属于民间故事，单元课文内容充满奇思妙想，情节一波三折，人物生动有趣。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，确定的主题是“趣味故事我来讲”，指向复述能力在生活中的实际运用。通过组织学生讲、听、记有趣的故事，帮助学生在语言实践中规范表达，提高口语交际能力。

3.3结合学段，选择合适的阅读文本。2022年版新课标倡导教师可以结合课标精神和现行教材灵活拓展文本。根据教学需要，可结合学段、学生的年龄和心理发展水平，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。如学习《小蝌蚪找妈妈》，推荐阅读儿童诗《两个名字》《我是什么》；推荐阅读《神奇校车：水的故事》。

3.4联系生活，创设真实的情境。教师在教学中可结合学生生活实际创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用的领域。从教材的角度看，可以依据单元主题来创设情境。如三年级下册第一单元单元主题为“可爱的生灵”，可以创设这样的情境：“我和我的朋友分享会”。在这里，“朋友”指的是大自然的各种生物，可以是动物，也可以是植物，分享会上学生结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。再如学习三年级下册“寓言”单元时，可以创设这样的真实情境：召开“小故事大道理读书分享会”。阅读古今中外寓言，学习其中蕴含的智慧，口头或书面分享自己获得的启示，从而提高学生的思辨能力。

综上所述，在具体教学实践中，教师在落实小学语文“学习任务群”时，要注重对单元整体教学的思考，整合内容、情境、方法和资源，实现主题性、探究性教学，从知识导向转向素养导向，最终达到综合育人效果。

参考文献：

[1]陈雯雯.小学语文跨学科学习任务群教学初探[J].语文建设,2022,(18):55-58.

[2]陈思.有关语文学习任务群的三点解读[J].江苏教育,2022,(65):69-70.