小学语文阅读教学中“读写结合”的实施路径及有效策略

四川省南充市顺庆区潆溪小学  彭 晶  637000

【摘  要】在小学语文的教学过程中，“读写结合”无论对于学生的阅读还是写作而言，二者均发挥着直观重要的作用，其最终目的在于能够提升学生的综合能力。因此本篇文章从“读写结合”的现状以及问题分析着手，以小学语文四年级下册《乡下人家》为例，阐述了“读写结合”在小学语文教学中的实施路径及有效策略。

【关键词】：小学语文  阅读教学  读写结合  实施路径 有效策略

叶圣陶指出：“读与写的关系密切，阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”但在教学实践中，大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”，这样导致阅读教学与写作教学两相分离，深度探讨“读写结合”的教学路径及有效策略对阅读教学有着重要的意义。

一、当前小学语文教学中“读写结合”的现状

1.读不够，写不来。小学语文教学中面临的关键性的问题就是学生没有过度的素材积累，因此造成读写结合策略在实施过程之中遇到一定的阻力，具体而言一部分教师并没有重视读与写在语文教学中的重要性，因此其对于语文教学的侧重点没有充分地把握，因此当前对于教师而言，仅仅只是从新课程的相关标准出发，制定学生的读写计划，这说明读写策略在语文教学过程之中的实践效果一般，因此当前读写结合的策略最终会流于形式，而学生们的阅读与写作的水平并没有显著性地提升，据此本文认为当前学生的阅读水平并没有呈现出显著性的提升。具体而言，在小学语文教学的过程之中，学生存在着阅读数量不够，写作不够生动等的问题。

2.忽视学生特点。“读写结合”在小学的教学及教学是小学语文教学中的重要环节，读写结合在小学的教学及教学服务能够让学生感受到不同于以往读写结合的优势，但是存在一部分地区的读写结合在小学语文教学仍然处于空白状态，更莫谈读写结合的实施，究其原因，主要是由于当前大多数的教师对学生的特点并不认可，忽视学生的特点就成为当前小学语文教学中面临的重点问题之一。

二、小学语文教学中“读写结合”的实施路径

1.注重累积。学生只有注重积累，使用阅读笔记，这样才能够在读写结合的学习中发挥自己的能力，具体分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易对文章理解出现偏差。《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处。为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

2.注重理解。在这个阶段，学生的阅读范围需要随着读写策略的展开而不断扩大，具体而言诗歌、小说、戏剧、散文、古诗词、白话文、骈文等等，这些不同种类的文学作品对于学生具体理解而言是大有益处的，而对于小说而言，人物、故事与情节都显得十分重要，《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读理解为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。我校一部分学生来自农村，对农村生活有一定亲身体验，一定程度上容易进入文章意境。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。自渎品味，指名交流读，抓住重点词感悟读，最后的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

3.注重方法。通过缩写与仿写再创作，这样才能培养学生的阅读与写作能力。以《乡下人家》为例，让学生根据文本中的一段话，在不改变原意的基础上进行缩写，然后开展班级讨论，让同学们观察缩写前后的句子的意思是否改变，而当前在缩写的句子上进行扩写，这样往复循环，就能够显著提升学生的写作能力以及创作能力。课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。我先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力。然后，给学生三张课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想象，发展学生的思维。

三、小学语文教学中“读写结合”的有效策略

1.以课文讲解为契机，实现读写结合。课文讲解，是阅读教学的核心环节。为了构建“读写结合”的教学模式，教师应该改变传统的“只读不写”的课文讲解模式，巧妙利用课文资源，将阅读和写作结合起来，构建“读中有写”的新型教学模式，使阅读与写作相互辅助，促进语文教学形式的创新与教学效率的提升。《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。自读品味，指名交流读，抓住重点词感悟读，最后的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

2.以写作练习为契机，实现“读写结合”。写作练习，是写作教学的基本形式。然而，众所周知，写作是“输出”和“释放”的过程，而阅读是“输入”和“吸收”的过程，如果 没有高质量和高密度的“输入”，何谈高效率和高品质的“输出”？因此，教师应该以写作练习为契机，融入阅读教学，使学生由“只 写不读”变成“写中有读”，使阅读教学与写作教学相互促进，推动学生阅读能力和写作能力的协调发展。《乡下人家》作者陈醉云先生抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜欢的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。在此基础上，再推荐学生阅读《黄山奇石》、《珍珠泉》等其他版本语文教材中描写景物的文章，让学生在阅读中逐渐掌握景物描写的技巧，积累景物描写的素材，为自己的写作练习奠定基础。脱离了阅读的写作就是“无本之源”。在上述案例中，通过在写作练习中融入阅读教学，使小学生的写作练习不再是“生编硬造”，而是有感而发，不仅提高了写作教学的质量，也实现了“读写结合”。

3.以课堂活动为契机，实现“读写结合”。《义务教育语文课程标准》中要求语文教师积极组织课堂活动，使学生在生活情境和语言实践中建构语文知识、锻炼语言能力、培养人文素养。为了实现读写结合教学模式在语文教学中的构建与实施，我对本堂课的教学活动进行精心设计，为阅读与写作教学的融合提供平台，使学生在读写结合中实现综合语言水平的提升。（1）在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力。（2）品读感悟贯穿整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。（3）我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有风趣的装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简单的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以记下自己的体会，所以在学生交流时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。

王俊昕（2021）在《叶圣陶“应需求诚”思想与写作教学研究》文中指出，叶圣陶先生是语文教育界的大师，为语文教育工作做出了诸多不可磨灭的贡献。他的教育思想历久弥新，给予了语文教育工作者深刻的启发。“应需求诚”思想是叶圣陶写作思想的核心精髓，短小而精悍，言近而旨远。写作，这一语文学习内容，以综合性和实践性为特点，一直以来都是困扰师生的难题之一。本文立足于新课标背景下的小学语文教学实际情况，在《乡下人家》教学实践中，尝试以课文讲解、写作练习、课堂活动和写作读书笔记为契机，通过学习优秀作者的写作方法以及写作思路，对未来的语文阅读以及写作素养的提升而言都是大有裨益的。

参考文献：

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[2]刘凯侠.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].中国校外教育（上旬刊）.2020,(1).12-13.

[3]王春莉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[C].2020.(1).16-18.