浅谈新课程理念下的高中英语听力教学

         四川省南充市潆溪高级职业中学  张晓勤   637000

【摘  要】教师应在认真分析新课标英语教材的基础上，充分理解英语听力的意义及能力要求，帮助学生克服几个影响英语听力的障碍，提高英语听力理解能力。而有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。在新课程改革理念下，高中英语听力教学应注重培养学生的能力。本文从研习新课标，听力教学的几个障碍，听能培养在课堂教学中的体现，听力教学方法和策略等方面进行了分析和阐述。

【关键词】新课程  高中英语  听力教学  理解障碍  有效训练

高中英语《新课标》的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。与老教材相比，无论是听力内容还是听力训练任务，都焕然一新，使得听力教学被摆在整个英语教学的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样听力教学目标明确，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。如何摆脱传统教学模式的影响，迅速适应新课程标准要求，提高学生的英语听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。在此，本文将从以下几个方面谈谈关于高中英语听力教学的一点浅见，以供参考。

一、认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求

听力既然是一种能力，要获得这种能力，当然离不开平时不断的训练。在听力教学中，教师要注重对学生听力技巧的训练和培养。常见的技巧有：听前预读，对将要进行的听力内容进行预测；捕捉信号，确定场景；边听边记，锁定关键细节；抓住要点，判断主题大意；关注语音语调，感悟说话人情感态度；上下推测，听力进行中对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测等。教师在教学中要注意将泛听与精听相结合，提高学生的听力水平。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。

新课程标准理念下的英语听力教学的目标要求更高。高中英语课程的目标中七级是高中阶段必须达到的级别要求。八级、九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的目标。通过比较新课标听力七级和八级的目标要求，不难看出，新课程标准对学生听力所要达到的目标有了全新、更高和更为具体的要求。而针对这些目标要求，高考听力的命题方向将作一定的调整，更加注重对听力能力的考查。题型将不再是单一的选择题形式。然而，不管怎么变化，我们只要重视听力教学，研究新的教学方法和策略，只要重视培养和提高学生真正的听力能力，就能够以不变应万变，完成我们的教学任务，达到我们的教学目标。

二、帮助学生克服影响听力教学的几个障碍

1.认知障碍。听力是人们语言的重要途径。据国外语言学家研究统计表明：人们在交际语言活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听的能力不仅与听的技能及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解、巩固语言知识的能力。学生在英语学习中，因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系，常常忽视“听”在语言学习中的重要性，就会导致其语言技能培养的畸形发展。因此，教师首先应使学生明白四种语言技能（听、说、读、写）之间的关系，并体现在平时教学活动中。

2.心理障碍。影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。

3.语言障碍。由于中，英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。主要表现在以下两个方面：（1）两种语言的语句结构和语序的混淆。不同语言的表达习惯存在极大的差异，学生如果不注意这些，在听力测试中，对语义的正确理解就会受到严重影响。（2）英语的语音，语调等也会给学生在理解上造成很大障碍。而连读、浊化、弱读等语音异常现象，更是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况，这也会影响学生正常的理解。由上可知，听力过程中的语音障碍，主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语法知识。在听力练习中，教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。

4.文化知识障碍。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

三、听能培养在课堂教学中的体现

“听力”是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。对学生听的素养的训练应做到“三课一体，寓听于说、读、写之中”。具体而言，即听力教学作为英语教学的一个重要组成部分，不能孤立于其它能力的教学以外，而应贯穿到课前、课中、课后的教学活动中。备课时，教师就应注意将听力教学纳入备课内容，针对对话或文章准备一些听力素材。听力材料的选择由易到难，遵循循序渐进的原则。首先要根据学生的实际情况合理的选择听力材料，既要锻炼学生听的能力，又要保护学生的积极性；材料中出现的词汇和语法大部分应该是学生已经掌握的，语速适中，所听材料由易到难，要有渐进性。其次，应根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。再次，所选材料要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等内容，来源于生活，和日常生活密切联系。最后，教师应对教材里出现的听力材料进行整体规划，灵活设计，深层挖掘，让学生理解材料中的隐含信息。

2.课堂教学阶段。在课堂上，教师可采取听说结合，以读促听等方式，使四项技能教学融为一体，相互促进。以听导入，准备新课；以听代读，寻找信息；以听促学，讲解语言知识；课后检测阶段。教师可采用以听测写（说）的方式测试学生对输入信息的理解，检查评估写（说）的能力。常用方法如下：（1）复述改写：要求学生听录音，然后将所听内容，进行简单复述，这是听说结合。（2）听写：内容包括课文听写，句型听写，单词听写，填词听写。这是听写结合。

3.在教学中训练学生的听力技巧，提高他们的听力水平。听力既然是一种能力，要获得这种能力，当然离不开平时不断的训练。在听力教学中，教师要注重对学生听力技巧的训练和培养。常见的技巧有：听前预读，对将要进行的听力内容进行预测；捕捉信号，确定场景；边听边记，锁定关键细节；抓住要点，判断主题大意；关注语音语调，感悟说话人情感态度；上下推测，听力进行中对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测等。教师在教学中要注意将泛听与精听相结合，提高学生的听力水平。

4.创设轻松愉快的学习氛围，消除学生的心理障碍。中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动、无把握，过分紧张。这样一来，本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。因此，教师在设计听力课程时，要由浅入深，尽量使学生听的能力在潜移默化中提升，逐步增强其战胜困难的信心与勇气。再者，教师在日常教学过程中要善用激励机制，对学生的点滴进步及时给与鼓励，使学生时刻享受进步所带来的快乐。另外，教师要竭力营造课内外的英语听说环境，使学生在平时的英语语言氛围中养成良好的心态，逐渐培养听力理解能力。

四、新课程理念下高中英语听力教学方法和策略

1.营造良好的语言学习环境，培养学生英语思维能力。教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造良好的语言环境，环节学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。

2.充分利用听力课教学，激发学生听的素养潜能。重视语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受快速、微弱、含混的音流并提炼准确信息；例如，使用一些简单字母，符号来代替心目中的人物、时间、地点；使用阿拉伯数字记录数目等.

3.培养学生分析听力材料的能力。学生在听录音时，应能从对话的信息中，准确判断人物的身份和关系，及主要事件的背景、时间、地点。通过训练，学生还要能迅速了解听力材料中说话人的意图、观点、态度、甚至“言外之意”。最常见的例子是含有“but”的句子，说话人的意图或真正要表达的东西，是“but”之后的部分。

4.熟悉听力测试题型，精选听力材料。教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢进行听能训练。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读，爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练。

5.听说读写相互促进，有机结合。高中英语听力的训练决不是单一的，它必须与说读写的训练紧密结合，相辅相成，并且始终体现于日常教学活动中。

随着社会的发展，计算机网络、多媒体的出现为高中英语听力教学提供了一个很有效的通道，为英语听力教学带来了崭新的理念与途径。教师应充分利用这一契机，在多媒体上狠下功夫，以推动英语教学顺利合理的发展，提高学生听力能力，不断提高英语教学水平，提高学生英语听力的应用能力。

参考文献：

[1]教育部《普通高中英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003年，第10-13页.

[2]张正东，陈治安，李力.《高中英语教学的现状与发展》.人民教育出版社，2001年.