浅谈初中英语阅读教学中的问题设计思考和实践

      重庆市永川区仙龙镇仙龙初级中学  孟思利  402160

【摘  要】初中英语阅读教学的教学目标要求在学习活动中提高学生的语言应用能力，现行教材中有大量的阅读板块，初中英语阅读教学容量大。密度高、课时紧，问题设计的得体、巧妙，能激发学生的阅读兴趣。本文以初中英语阅读教学为存在的问题为切入点，重点探讨了初中英语阅读教学中问题设计的实践策略，旨在说明问题设计在初中英语阅读教学中的重要性，以期为初中英语阅读教学提供参考。  

【关键词】初中英语  阅读教学  问题设计  实践策略  思维能力      

当前，初中英语阅读教学中问题设计的效果不理想，在教学过程中的问题设计还存在着一定的误区，主要表现在三个方面：(1)设问目标不明确，问题质量不高。设问目标不明确，问题质量不高是初中英语阅读教学中问题设计的误区之一。就目前而言，在初中英语阅读教学中，从问题质量上来看，许多英语阅读教学的问题设计得较多，但没有结合学生的实际情况和教学目标，导致所设计的问题无效，这都是由于设问目标不明确造成的。如在教学7A Unit 9“My favorite subject is science〞中，如果提问Do you like class？，容易混淆概念，学生容易产生误解，不清楚提问是上课和下课之间比照，还是学科与学科之间比照，这种模糊的提问，就是因为设问目标不明确造成的。 (2)提问方法太单一，问题形式单调。提问方法太单一，问题形式单调是初中英语阅读教学中问题设计的又一误区。在实际教学中，初中英语阅读教学在问题设计上往往采用对或错的形式提问，这种提问方式太单一，学生面对这些问题缺乏学习的兴趣，不利于开启学生的思维活动，严重抑制了学生的思维活动，初中英语阅读教学迫切要求改变提问方式单一的现状。 (3)学生参与度不高，问题启发性小。初中英语阅读教学中问题设计的误区还表现在学生参与度不高，问题启发性小方面。长期以来，初中英语教学两极分化现象较为严重，成绩好的学生积极参与课堂活动，成绩差的学生积极性不高。从参与度上看，现如今初中英语阅读教学在提问时，尖子生答复多，中下游生答复少，难以调动大局部同学的积极性。因此，探索初中英语阅读教学中问题设计策略势在必行。  

一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：①Is Christmas Eve the night of December 25th?  ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night?  ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法 ）?  ④Do you think there is really a Father Christmas in the world?  ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why?

    因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。 当然，也可对这一课内容作如下问题设计： ①Is Christmas on the 25th of December? ②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve?  ③What does Father Christmas do on Christmas Eve? ④There isn't really a Father Christmas in the world,is there? ⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay? 很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：①Who was Thomas Edison? ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old? ③Why did Tom's teacher send him away from school? ④Do you think Tom was clever?Why? ⑤Why was Tom's mother saved? ⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Tom's mother was saved? 这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

三、提问设计应有“度”

我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生 思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好的教学效果。

四、提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求 教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一课时我们所作的问题设计 ：①What does the Great Green Wall mean?  ②What does the Great Green Wall do?  ③Why was the Great Green Wall built? ④What should we do after reading this passage?应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到 果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。

五、提问要注意对学生回答的处理

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会 不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。 一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中 到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。

     英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。

参考文献：

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