浅谈任务群驱动下的小学语文大单元教学设计与实施

——以人教版小学语文四年级上册第四单元神话教学为例

西华师范大学附属小学  刘 燕   637000

【摘  要】人教版小学语文教材注重单元的整体设计，在单元教学中通过自主、合作、探究性学习，使学生在语言的积累、梳理、探究的过程当中，真正地从一个原来的课程内容的静态知识转化为一个语文实践的动态过程。本文以四年级上册第四单元神话教学为例，引导学生聆听先人留下的神话传说,读“光怪陆离”的神话故事，展开“天马行空”的想象，通过实施任务群驱动的大单元教学，提升学生的核心素养。

【关键词】任务群驱动  小学语文  大单元  教学实施  核心素养   

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。由此可见，大单元教学需要整合整个单元的内容，整体设计结构化的教学活动，以学习任务群的形式呈现，落实核心素养。本文以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，呈现如何通过实施任务群驱动的大单元教学提升学生的核心素养。

一、以素养为导向，确定单元学习任务

义务教育语文课程按照内容整合程度，设置了３个层面的任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。其中“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，旨在引导学生通过联想与想象的方式，感受中国语言文字和形象的特有魅力，获得个性化的审美体验。基于学习任务群视角，在开展大单元教学之前需设置明确的单元学习目标。需结合国家课程标准、文本内容、学生学情等，研制出高质量的单元学习目标。

1.课标分析。发展型任务群“文学阅读与创意表达”第二学段要求：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，学习用口头或者图文结合的方式创编有趣的故事，发展想象力。任务群的达成，需要教师在教学中通过一系列方式引导学生发挥想象力，在头脑中形成新的事物，创编有趣的故事。对照“文学阅读与创意表达”任务群学习要求，结合本单元文本内容，我们将本单元主题确定为 “享奇妙神话，写神奇篇章”。

2.学情分析。从生活经验来看，四年级的学生喜欢阅读神话故事，能简单描述故事内容，但对于故事内容的感悟能力较差，不能完整地把握故事内容。因为学生在阅读神话故事时，更多的是关注故事本身的神奇，而忽视了语言文字在表达上的神奇魅力，不能细细体味故事中具有神话特点的词句及虚化夸张的语言。所以，能否完整流畅地讲述故事及如何透过语言文字感受神话的神奇和鲜明的人物形象是本单元的难点。因此，需要教师按照一定的逻辑顺序整合文本信息，以辅助学生完整地表述故事。同时，通过一定策略，让学生能结合具体的语言文字感受神话的神奇和鲜明的人物形象。

3.教材分析。本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》３篇中国神话和《普罗米修斯》１篇外国神话。教师在教学时要充分利用好这些文本内容，让学生从整体上感知文本内容，从语言上感受神话的神奇想象，从表达上创编有趣的故事，从而培养学生的想象力。基于以上分析，结合 “文学阅读与创意表达” 任务群学习要求，最终确立本单元的目标：通过阅读文本，能够借助插图或结合注释梳理故事情节，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；通过边读边想象画面、结合注释等方法，感受神话的神奇，体会鲜明的人物形象；结合自身阅读经验，能选择喜欢的神话或童话人物并根据其特点展开想象写故事，提高书面表达能力；通过分析、对比中外神话，感受神话的神奇，提升想象力与创造力。

4.内容整合。本单元基于“文学阅读与创意表达”这一任务群，进行了适当调整与安排，首先，基于神话的文体特点，将语文园地的词句段运用、日积月累两个版块中和神话相关的内容前置学习，激发学生阅读神话故事的兴趣；其次，学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，通过朗读、想象、描述、憧憬等方式感受神话中人物、景物、情节的神奇想象；最后，读写结合，创编自己与神话人物的神奇经历。由阅读走向表达，从而完成知识本位走向素养本位的转变和落地。

二、以教学目标为引领，设计单元学习任务群

1.单元分析。本单元以“神话故事”为单元主题，以“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为学习专题。包括4篇课文，1个习作，1个语文园地。每篇课文都按照起因、经过、结果讲述了一个故事。其中《盘古开天辟地》充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。《精卫填海》是一篇文言文，用精炼的语言赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。《普罗米修斯》改编自古希腊神话，讲述了普罗米修斯从阿波罗那里盗取了火种，送给了人类，但不幸被众神之王宙斯发现，受到了严厉的惩罚，但最后被大力神救出的故事，赞美了他为民造福、不畏强暴、坚强不屈的精神。《女娲补天》是一篇略读课文，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞颂了女娲不畏艰险、甘于奉献的精神。习作4《我和过一天》是本单元教学内容的实践与运用，引导学生展开想象，抓住事情的起因、经过、结果，编写一个故事。《语文园地4》亦围绕“神话”这一主题，积累词语、古诗，并进行拓展阅读《炎帝尝百草》，由课内走向课外，拓宽语文学习的广度。

2.单元教学目标。（1）能运用独立学习和合作学习，学会正确规范地书写“翻、劈”等32个生字，认识39个二类字，理解课文中 “精疲力竭”“混沌一片”等词语的意思，并能学会运用。（2）借助课文，学习、运用想象画面、联系生活实际等多种方法读懂课文，了解神话故事具有想象丰富、语言优美、结构清楚的特点；感受故事中人物伟大的献身精神，并从中受到启发，树立“奉献”的人生价值观。（3）了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，讲一讲故事。从主要内容中感受神话鲜明的人物形象，学会展开想象写一个故事。（4）拓展阅读《山海经》、《神话故事》等书籍，感受故事的魅力，拓宽知识面，培养阅读的习惯。

3.单元教学重难点。（1）重点：学会抓住故事的起因、经过、结果概括主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。（2）难点：初步学会抓住起因、经过、结果、展开想象写一个简单完整的故事。

在进行学习任务群设计时，教师应对单元目标、单元情境、学习方式与学习资源等进行统筹谋划。为达成本单元学习目标，笔者设计了“我和神话人物有个约定”大任务，单元开始前自主撰写神话人物邀请函，通过闯关收集他们的回信，最终获得与最喜欢的神话人物共度一天的机会。在此大任务的引领下，设计了３个子任务。任务一：走进神话世界。运用语文园地里词句段、日积月累两个版块中和神话相关的内容，走进神奇的神话世界，激发学生的阅读兴趣。任务二：话说神奇人物。这一部分通过学习教材中的４篇文本，了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容，感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象。任务三：创编神奇故事。读写结合，创编自己与人物的神奇经历，书写《我与××(神话中的人物)的一天》，由阅读走向表达。

三、实施结构化任务群，落实学生核心素养

1.走进神话世界，激发阅读兴趣。神话充满丰富的想象力，儿童天生对神话这类文本充满好奇。基于学生对神话故事的兴趣，正式进入单元学习之前，先提前开展“神话故事我初探”活动。学生通过阅读“快乐读书吧”中推荐的书目及其他感兴趣的神话故事，走进神话世界。大量的阅读会让学生初步领略到神话中神奇的想象力。当学生为之陶醉时，通过“神话人物邀请函”的真实任务，驱动学生再次阅读这些神话，进入神话世界。

2.话说神奇人物，完成深度学习。在任务一大量阅读积累的基础上，结合教材中的４篇学习文本，笔者安排了３个子任务：“神奇故事我梳理”“神奇形象我感知”“神奇故事我来讲”。在“神奇故事我梳理”任务中，通过阅读、分析教材中的４篇文本，梳理出４个神话故事的起因、经过、结果，初步感知神话故事的主要内容；在“神奇形象我感知”任务中，通过阅读４篇文本，感知神话故事里面的神奇想象，进而感受神话人物的鲜明人物形象；在“神奇故事我来讲”任务中，运用文本中学习到的方法，按照故事的起因、经过、结果讲述故事，感受中外神话故事的神奇。通过３个层层递进的任务，由阅读过渡到表达，激发学生自主学习的能力，让深度学习自觉发生，从而落实核心素养。

3.创编神奇故事，实现审美创造。本单元学习后的最终目的是写出自己的感受和想象。所以在“创编神奇故事”任务的驱动下，学生围绕３个活动“神话人物我交流”“神话故事我构思”“神话故事我创编”，根据前期邀请函中的人物，小组内交流自己喜欢的神话人物，充分发挥想象，构思与神话人物之间的故事，创编与神话人物之间的故事，从而将文学阅读与创意表达提高到新的层面。

四、读写结合，通过任务群思辨，精确神话教学的价值

1.利用“天平秤”，思辨单篇。神话中的人物形象具有“人性”与“神性”统一的特点。比如，《盘古开天地》中的盘古是顶天立地的勇者，是无畏的创世之神。他具有人神合一的特征。对此，教师在学生充分地感知故事之后，引导学生思辨，说说盘古身上的人性和神性，通过填写“天平秤”，从课文中找到依据证明自己的观点，做到言之有据。在学生展开充分的辩论之后，教师总结肯定学生的发现，让他们明白这就是神话故事中的人物，神人也，人神也。这样不仅触碰到了神话中人物的魂，还培养了学生的思辨能力。

2.利用“韦恩图”，对比赏析。《盘古开天地》和《普罗米修斯》同是神话故事，但一个是中国神话，一个是外国神话。学生在学习后可以借助韦恩图，对其进行比较赏析，发现两者的异同。通过韦恩图，学生发现两则神话虽然表现形式不同，但在叙事上都是按照事情发展顺序讲述的，都注重人物形象的塑造，都体现了主人公无私无畏的精神。由此，学生对神话故事的内核有了进一步的认知。

3.利用“人物卡”，课外拓学。神话能唤起学生丰富的想象，但是仅凭教材中的课文是远远不够的。教师应引导学生把视角延伸向课外，自主学习更多中外神话故事。本单元“快乐读书吧”栏目以“很久很久以前”为主题，指导学生自主阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，使学生更加全面地了解神话、感受神话。教师可通过“人物卡”这个支架，帮助学生迁移运用课内习得的方法，展开自学、拓学，走进神话世界。

基于学习任务群的大单元设计改变了学生以往的学习方式，学生能够紧紧围绕学习主题，在真实的情境中学习，在一系列任务驱动下，由浅层次的学习走向深度学习，做中学、学中做，有效提升核心素养。

参考文献：

[1] 朱铭.对比阅读让学生的思维插上翅膀——以统编教材四年级上册神话单元为例[J].考试周刊，2020(76):27-29.

[2]郭青松.立足文体构建神话整合教学——以统编教材四年级上册第四单元为例[J].语文建设，2019（22）：39-41.