“双减”背景下小学数学个性化作业设计的实践探索             

四川省南充市江东实验小学  王 锐   637000

【摘  要】小学数学作业是激发小学生数学学习兴趣和提升学生学以致用能力的重要渠道，小学个性化作业的开发可以为学生的全面发展拓展平台。因此，在小学数学课堂上，教师不仅要把握好课堂有限的时间，更应该把作业布置放在关键位置，在这一环节帮助学生巩固课堂所学知识，锻炼学生学以致用的能力。本文分析了小学数学学科特点和传统小学数学作业中存在的问题，阐述了“双减”背景下小学数学个性化作业设计实践策略。

【关键词】小学数学  个性化作业  问题分析 实践策略  有效教学

“双减”政策推行后，改进数学作业设计、减轻学生的课业负担，逐渐成了广大数学教学工作者必须重点落实的一项工作。传统数学作业具有题量大、内容机械化、形式单一的特点，久而久之，容易影响学生的学习兴趣，不利于学生的长远发展。教师有必要加强对个性化小学数学作业的设计，改善传统数学作业存在的多种不足，以更具趣味性、实践性特点的数学作业，激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。

一、小学数学学科特点分析

相较于小学阶段的其他学科，小学数学的知识内容更具有阶梯性特点，学生在低年级学到的数学知识，与他们在中、高年级学到的数学知识有着极为紧密的联系。因此，在进行小学数学教学时，为学生提供科学、合理的课后练习作业，巩固学生对基础知识的掌握，显得尤为重要。结合日常教学实践，笔者认为，小学生在学习数学知识时，具有如下几个方面的特点：

1.学生的学习能力偏弱。小学生受到认知能力、生活经验的影响，对数学知识的理解能力普遍偏弱，需要教师给予充分的指导。特别是小学生的抽象思维发展较为薄弱，习惯应用形象思维认识事物、学习知识，这更决定了对小学生的数学知识教学，不可能一蹴而就，为学生布置科学、合理的作业，巩固学生对知识的掌握，促进学生数学思维的发展，是很有必要的。

2.学生学习信心不足。数学知识普遍有较强的逻辑性、抽象性与严谨性，小学生对数学产生畏难、厌学心理并不罕见，许多学生长期缺乏学习数学知识的成功感受，学习信心受到伤害，给其后续的成长和发展带来了极为不利的影响，由此，教师在设计数学作业时，应加强对作业难度、小学生学习信心的考虑，尽可能为学生提供难度适中且具有层次性的作业，避免影簪学生学习的信心。

3.学生学习积极性差。小学生尤其是中、低年级的小学生，学习习惯养成较为落后，自觉、自主完成作业的意愿较弱，因此教师在设计数学作业时，应重视提升作业的趣味性，尽可能唤起学生的自主学习意识，推动其积极、主动完成作业。

目前，“双减”政策已经推行了很长一段时间，分析学生学习数学知识的特点可知，落实“双减”政策的要求，设计难度合理、寓教于乐、量少而精的数学作业，减轻学生的课业负担，刻不容缓、势在必行。教师应加强对数学作业的个性化设计，促进学生的健康成长。

二、传统小学数学作业中存在的问题

1.数学作业题量大，布置频率高。毋庸置疑，学生在学习数学知识的过程中，唯有反复练习数学习题，数学学习水平才能最终得到提升。许多教师将“题海战术”作为设计数学作业的核心策略，不仅在日常的课堂教学结束后，给学生布置大量的数学习题，在考试和测验前，也给学生布置一些很难的数学习题，这显然会给学生带来诸多的学习负担，影响学生的身心发展。

2.不符合因材施教的教学理念。学生受学习基础、认知能力、生活经验等多种因素的影响，在小学数学课堂中，往往会表现出较为明显的个性差异，而许多教师在设计数学作业时，并未仔细考量学生的个体差异，为学生提供“因材施教”的分层式数学作业，而是盲目对全班学生“一视同仁”，提供同样内容的数学作业，导致学优生挑战难题的学习需求无法被满足，学困生的学习信心也受到了不利影响，这显然与“双减”政策的要求不符，久而久之，容易影响学生的长远发展。

3.作业形式、内容不够灵活。传统数学作业的主要内容，大多是一些与课堂教学内容有关的数学习题。许多教师在设计数学作业时，片面地认为数学是一门只要大量练习，就必然能够学好的学科，为学生提供了过多的内容、形式单一的习题，久而久之，严重影响了学生对数学知识的学习兴趣。此外，还有部分教师未结合数学知识的特点，给学生布置多元化的数学习题，例如，部分数学知识并不需要学生进行大量的机械化练习，而是仅需要学生具备一定的数学思维，能够将知识点与过往所学的一些知识进行串联，就能够达到应有的学习效果。但教师在设计作业时，往往并未认识到这一点，使得学生盲目做大量的机械化练习题，导致学生每天花费大量的时间在一些无意义的数学练习上，这显然会影响学生的长远发展。

三、“双减”背景下小学数学个性化作业设计实践策略

1.前置性作业，培养学生的自主学习能力。小学生已学习与掌握的知识是后续学习的基础内容，而前置性作业主要就是教师根据本节课所要教学的内容设计一些具有探究性的问题，通过作业单的形式布置给学生，引导学生不断地进行深入学习，根据自身已经掌握的数学知识以及活动经验进行深入的思考与探索。设置前置性作业的主要目的就是为了能够促使学生回顾以往所学的知识以及数学活动经验，保证教师本节课的教学可以顺利开展。例如，在小学一年级教学《认识图形》的过程中，教师可以设计对应的前置性作业，在生活中可以利用一些常见的图形进行摆拼，学生们可以根据自己对图形的了解开展对应的课堂学习，保证教学质量可以得到显著提升。并且学生在剪一剪、拼一拼的过程中，直接加深了对图形的认识，使学生在实践动手的过程中发现数学学习存在的魅力，同时还能够收获成功的喜悦。

2.复习性作业，使学生可以构建完整的知识体系。复习作为小学生实现对知识的整体把握，建立起知识之间联系的重要过程，其对于小学生巩固以及内化基础有着一定的积极影响。教师将数学知识通过网状以及结构化的知识体系构建出来，能够使知识更加直观地呈现学生面前，帮助学生认识到自身在学习中存在的不足之处，使教学取得良好的成果。设计复习性作业的主要目的就是让学在巩固所学知识的基础上更加清晰地认识到知识之间存在的内在逻辑关系，建立起结构化的知识体系，保证学生可以产生良好的自我认识，并且在解决问题的过程中可以更加全面、系统地考虑知识。教师可针对这一形式组织对应的“整体构建知识结构”思维导图的制作活动，引导学生在完成每个大单元知识的学习之后，联系对应的单元知识思维导图。设计这样的复习性作业可以将原本比较杂乱的知识变得更加清晰、完整。除此之外，将单元内容进行结构化重组，可以让学生更加直观地发现知识之间存在的联系，对学生逻辑思维的形成有一定的促进作用。

3.设计游戏性作业，调动学生的完成兴趣。根据小学生的性格特点以及认知规律分析，爱玩是小学生们共存的天性。因此游戏可以有效调动学生的学习兴趣，通过游戏性作业的设计，学生可以实现在游戏中边玩边学，在学中有玩。游戏性作业作答的特点就是经所学的数学知识贯穿至游戏过程中，保证学生可以在轻松愉悦的氛围下完成学习，掌握其中所涉及的数学知识。例如，在学习完《乘法口诀》相关的知识点之后，教师可以设计对应的“九九乘法表”游戏，学生们可以两两组队，一人在说出对应的算式后，另一名学生快速地说出答案，在此过程中不断检查学生对于该部分知识内容的掌握情况，同时还能够锻炼学生反应能力，实现对学生的全面培养。在此过程中，教师也可以转变自己的身份，参与到游戏活动中。而学生们在回到家后，还可以与自己的父母一起玩，不但具有娱乐性，还能够巩固所学知识。

4.设计实践性作业，保证学生所学知识得到灵活运用。教师在作业的布置中需要保证设计的作业具有一定的实践性，可以使学生在课堂上所学的知识灵活的运用起来，通过动手操作，实现对知识的深入理解[8]。在此过程中，教师要保证作业能够促使学生的动脑思考以及创新能力得到良好的锻炼。因为在以往的作业布置中，教师认为作业的数量是关键，学生只有经过大量的练习才能实现对知识的深入理解与记忆，但是这样将会给学生带来不好的学习体验。为了优化这一现象，教师应当进行合理的作业设计，保证作业的实践性与探索性，将本节课程学习的精髓提炼出来，使学生所学的知识得到有效巩固。

例如，在学习了《图形的拼组》之后，教师可以鼓励学生在回到家后利用七巧板拼出不同的图案，并且将自己拼出的图形画在纸上，拿到课堂上与学生们一起交流与探讨，分享自己的创作过程，可以使其他同学受到启发，创新自己的学习思路；在三年级上册学习了《千米的认识》之后，教师可以让学生在上学的途中感受一下一千米距离，并且谈一谈自己家到学校的实际距离，促进学生们之间的交流与讨论，使学生在实践的过程中可以更好地感受数学知识，从模糊的概念直接转变成了具体的内容，使知识的掌握程度变得更加扎实。

5.设计分层作业，尊重学生之间存的个性化差异。教师在进行作业设计的过程中，不能按照统一的标准实现一刀切，而是需要根据小学生的实际学习情况以及知识接受能力，秉承着“因材施教”的教育原则，考虑学生之间存在的个性化差异，进行分层作业设计，保证学生可以在自己的能力范围之内去解决问题，使作业对于所有学生都能够起到练习与提升的作用。所以，在具体的作业设计过程中，教师可以将作业的难易程度分为三个层次，让学生根据自己的实际学习情况进行自主选择。例如，在二年级上册学习完《解决问题》之后，教师可以进行以下的作业设计。（1）小明今年8岁，比他的妈妈小25岁，问小明的妈妈今年几岁？（2）小明今年8岁，比他的妈妈小25岁，问小明与妈妈的年龄加起来是多少？（3）小明今年8岁，他的妈妈今年33岁，当小明20岁时，他的妈妈年龄多大？同时，多个层次的作业设计可以充分调动起班级内所有同学完成作业的积极性，以免作业的内容过于统一，对一些学习基础不高的学习来讲过难，而对于学习基础较好的学习来讲过于简单。

在“双减”背景下，教师需要提升对小学数学作业设计的重视程度，分析当前在小学数学作业设计中存在的问题，在遵循作业设计基本原则的基础上，不断探索全新的作业布置手段，丰富作业内容以及形式，保证小学数学作业的高效性，为学生未来学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李祥天.浅谈小学数学实践性作业设计[J].学周刊，2015（6）：122-123.

[2]杜培建.浅议小学数学实践性作业设计[J].当代教育实践与教学研究，2017（6）：177-178.