小学语文主题阅读教学的价值及策略思考 四川省南充市江东实验小学 徐 丽 637000 【摘 要】主题式阅读是针对某一个主题设计的阅读教学。其目的是通过集中精力阅读主题相关的文章，帮助学生了解主题的内涵、理解主题的相关内容、掌握主题的表达方法，最终培养学生的语文素养和阅读能力。小学语文教学是培养学生语文素养和提高语言表达能力的重要环节，重视语文主题式阅读的教学，这种方式不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的思维能力和创造力。本文分析了小学语文主题式阅读的价值和教学模式的选择，阐述了小学语文主题阅读的教学策略。 【关键词】小学语文 主题阅读 有效价值 教学模式 教学策略 和传统的阅读教学相比，主题阅读教学能够突破传统单篇教学的模式，大批量阅读引导学生，帮助学生掌握阅读的技巧。通过构建一个主题框架，精选几篇主题一致的文章，让学生在学习中体会读写的关键性，了解主题的统一性。小学是学生学习的重要时期，也是阅读能力提升的关键时期。在这一时期，学生每天都需要接受大量的信息。如果教师引导不好，不仅会影响教学的选择，还会限制学生的发展。为了转变教学的现状，笔者认为可以将主题阅读变成一个个小的目标，引导学生一一阅读教学的大目标。 一、小学语文主题阅读教学的价值 1. 阅读能力的提升。对于小学生而言，阅读能力的提升不仅仅是提升学生能力的关键，也是帮助学生获得更大发展的基础。在主题阅读教学模式中，可以对小学生进行更高层次的引导，为小学生的学习创设快车道。通过这样的方式，让学生保持学习主体的地位，同时在学习中结合自己的需求选择不同内容进行阅读。如，在一年级有一个单元的主题是“智慧的光芒”。在这一单元中，教材中的课文主要是《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》与《称象》。在开展教学的过程中，可以通过小故事引导学生阅读。如，可以选择《小兔运西瓜》《三击掌》等阅读内容引导学生思考。小学生通过阅读，可以对文中的问题深入思考，在思考中提升阅读的能力。 2. 阅读兴趣的提升。小学生在同一个主题下阅读文章的时候，他们会选择自己喜欢的内容阅读，这样有助于激发学生阅读的兴趣。尤其是在丰厚的积累中，学生会结合自己的喜好拓宽阅读量，同时拓展视野。以主题阅读方式引导，可以让学生在同一节课中接触5篇左右的文章，新的内容有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。 3. 语文素养的提高。主题阅读的目标比较集中，因此学生可以全方位地掌握知识的内容。在教学引导中，教师点拨，同学支持，可以加深学生对知识的认识，提升学生的感悟能力。当学生阅读能力提升之后，再开展写作训练，定会收获更多的知识。教学中，教师一方面要担任引导者，将阅读的舞台交给学生，让学生在自己的天地自由遨游；另一方面，要挖掘阅读材料的内容，让学生吃透、读懂。通过主题阅读教学，加大学生阅读量，拓宽学生的知识面，继而提升学生的语文素养。 二、小学语文主题阅读教学模式的选择 1.主题式阅读教学中，主题的选择十分关键。如果将每一单元里的每一篇文章都比喻为瓜的话，那单元主题就相当于藤的存在。小学语文教师的主题阅读教学过程就是以藤串瓜的过程。这样的话，学生就能够在此基础上搭建起语文知识的系统网络结构，而不是让繁琐复杂的语文知识混乱地存在于自己的脑海中。当学生要运用的时候，他们就能够很快地从脑海中进行提取。由此可见，主题教学所发挥的作用是很重要的。小学语文教师也因此需要对其进行研究，将之有效的应用到自己的教学中教师可以从以下两个方面进行分析和考虑。第一，从课文中提炼主题。从文中提炼的主题需要教师对文本进行积极的概括和总结。例如在教学《曹冲称象》体现了少年智慧；《妈妈睡了》体现出母爱温情。第二，从生活中提炼主题。在主义式阅读教学过程中，教师也可以从生活中提炼主题。例如对工人工作的思考、对校园环境的思考、对自然季节的思考等，使主题教学的内容更加真实和多元。 2.完善主题教学模式，并不断激发学生的阅读兴趣。在小学阶段，学生基本上都掌握了一定的阅读技巧，但是由于一些文章在表达方式上较为抽象，小学生理解起来有一定的难度。这时教师应该帮助学生感受文章想要抒发的情感，从而理解文章脉络。教师可以采用创设情境的教学方法开展主题式阅读，通过形象生动地展现文章的主题，把抽象难懂的内容转化为具象的知识，让学生在较为轻松的学习环境中熟练掌握知识。例如，在教学课文《人之初》时，由于三字经的语言不是白话文，所以学生理解起来可能会有些困难，这时教师可以利用多媒体教学，用动画片的形式展现课文内容，从而吸引学生的注意，并调动其学习兴趣，从而让学生自愿地学习课文内容。教师也应该鼓励学生在课后阅读相关的文章，并以此提升学生的理解能力，为之后的语文学习奠定基础。 3.在实践中检验阅读知识，提高学生的各种能力。众所周知，无论是那一门学科的教学，教师都可以通过学生在实践中的表现检验学生对知识的理解和对技能的掌握程度，对于主题式阅读而言，语文教师也应该指导学生进行实践，让学生围绕阅读的主题展开一些趣味性的活动，带领学生去校园之外感受生活，拓展视野，从而让阅读主题得到深化。 4.小学语文教师在开展主题阅读教学时，不应只为学生传输理论知识，还应重视阅读实践拓展活动的开展，从而调动学生的阅读欲望，传输学生正确的阅读方法，使学生更为深入的理解主题，提高学生的实践能力以及应用能力。例如， 教师组织学生学习小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》这部分内容时，可以将“亲近自然”作为阅读的主题，开展丰富的实践拓展活动，让学生提前收集与主题相关的文章，并借助文章的内容写一篇游记，声情并茂地向学生们进行讲述，描绘出大自然独特的美。通过这样的方式，不但丰富学生的学习模式，还提高了学生的表达能力，使学生更加深入了解“亲近自然”这一主题。 三、小学语文主题阅读的有效教学策略 1. 教材和补充内容相统一。纵观小学语文教材的体系，大多数都是将同类题材编排在一起的，在每一个单元或者是组别都是采用同一个组别渗透的内容。因此，在教学中，教师可以综合不同主题开展教学。 在小学语文阅读教学中，教材是不可忽视的文本，在教学阶段，教师必须要认识到教材的重要性，将课本和任务教学相统一。通过课外阅读作为补充文本，适当地做好引导。在教学中会发现，教材中每一个单元只存在一个主题，但是课文的数量却存在几十篇。为了在有效的教学时间传授更多的知识，教师需要结合文章的选材、构思、语言等方面分析，融入课外的素材，提高学生的欣赏能力、求异思维和鉴赏能力。 2. 阅读质量和数量相协调。数量和质量之间的关系如同阅读的点和面的关系，精度和略读的关系，二者缺一不可。他们之间是相互统一也是相对立的关系。在主题阅读教学中，我们需要合理安排阅读的数量，也要确保阅读教学的质量。实践证明，为了协调好数量和质量之间的关系，在阅读教学中，可以通过单元导读、以文带文、读写联动、自主阅读、整体识字、展示分享等方式展开，让学生在阅读中不断提升自己。以整体识字模式为例，教学中，可以布置先读书后识字的任务。教师需要引导学生在阅读中识字。一般可以将课堂分成先读、然后说、最后写的模式。通过科学引导，确保阅读的数量，提高阅读的质量。比如，在学习部编四年级语文上册“神话故事”这一主题单元前，先布置学生搜集神话故事，在小组内讲神话故事。接着播放学生喜爱的神话故事小视频，重温神奇的精彩场境，让学生从中体会我国神话故事自身所具有的的独特魅力，让他们通过这些活动充分了解古时候我国劳动人民是多么有聪慧，能有如此飞腾的幻想，以此来激发学生的阅读兴趣，扩宽学生的知识面，只有将他们的学习兴趣激发出来，学生才能全身心投入到单元主题式阅读学习中来，为后期提升学生的阅读兴趣，增加他们的读书阅读量奠定坚实基础。 3. 处理好课内和课外阅读关系。处理好课内和课外之间的知识是确保阅读效果的关键。在教学中，可以在单元导读中提炼出单元的重点和学生读书的方法。在课外阅读中，教师要引导学生运用这种教学方法分析文章的内容，指导学生将从教材中学到的知识用到课外阅读中。在指导中，可以加深学生对文章的理解，帮助学生更好地掌握这种阅读方法。 4.结合主题，丰富教学资源。《语文课程标准》中有这样一个要求:小学阶段的课外 阅读总量不少于 145 万字。小学语文教师需要在自己的教学中满足这一要求,此时他们就需要解决教学资源匮乏的问题。因而在运用主题阅读教学法的过程中,小学语文教师首先要 做的就是结合主题来进行教学资源的丰富,并且在课堂上以学生感興趣的方式呈现给他们。这样一来可以让教师的教学过程更加丰富多彩,二来可以让学生形成更加积极的学习态 度。例如:六年级下册第一单元的文章都是围绕"节日和风俗 "这一主题去展开描写的，有春节、腊八粥和藏戏。因而笔者在展开主题阅读教学之前就会对学生进行问卷调查,让他们将自己想要了解的节日和风俗告诉笔者。 5.将同学们划分小组，共同探索。教学是教师进行授课，学生进行学习的过程。在进行主题式阅读教学的过程中，教师需要为同学们确立主题，精选主题材料，接下来就是由学生进行学习的过程。笔者认为，教师可以按照班级座位将同学们随机划分小组，并将需要探索的主题材料，让小组进行探索，随后让小组同学每一组选一个小组代表进行发言，这样在同学们学习的过程中，可以对主题有一个深度的探索和研究，并且在聆听其他同学分享的过程中，也可以开拓学生的眼界,让同学们对主题有一个新的探索和认知。 总而言之，在小学语文阅读教学中，主题阅读教学是一种比较有效的方法。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。通过使用主题阅读教学，可以为学生带来更多发展的空间。通过教师和学生的相互配合，可以转变语文阅读教学的状态，使阅读教学从“少慢差费”走向“多快好省”，大大提升小学语文教学的效率。 参考文献： [1]董瑞.试论小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J].新课程·上旬，2015（6）12-13. [2]钱红梅.语文主题阅读的价值及教学策略探究[J].语文天地（小教版）.2016，(5).69-70.
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