浅谈“双减”背景下小学英语作业设计的创新策略

四川省南充市顺庆区金台镇小学  刘 艺  637000

【摘  要】：作业，做为教学的重要组成部分，是对课堂教学的有效延伸。作业既能发挥诊断、学情分析等功能，又能帮助学生掌握和巩固学科知识。“双减”政策的其中一项任务就是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”下，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。因此，教师应不断优化作业设计，使得学生在完成作业时既能增长知识又能增强素养，实现“双增”。本文结合自己多年教学经验和教学经历，阐述了“双减”背景下小学英语作业设计如何创新的理解。

【关键词】：双减背景  小学英语  作业设计  创新策略  素质教育

基于“双减”背景下的新教育生态，小学英语教师的教学工作要做出改变，提高作业的启发性和引导性。只有关注学生的成长需求，降低作业的负担，才能让学生找到学习英语的快乐。通过优化作业设计，可以提升学生的学习参与度和代入感，更好提升学生的学习效果，适应当前新课程教学改革发展趋势。

一、围绕教学难点设计创新作业形式

1.阅读类作业。阅读的重要性不言而喻，为了提升学生的英语阅读能力，培养学生的阅读品格和文化意识，教师可以布置文章阅读类作业，例如在学习 5AU1 My future 时，可以为学生收集时事类阅读材料，如钟南山抗疫、神舟十二号发射、袁隆平爷爷生平事迹等，学生通过阅读不同人物的事迹，了解不同人物的职业成就，进一步树立自己的职业理想。教师也可以积极推荐与单元话题、知识点或文化背景相关读物，如《海尼曼》《攀登英语》《牛津树》等拼读、绘本故事，培养学生的阅读兴趣，如有纸质资源，教师可从图书馆为学生借阅，若无书籍，教师可以从网上寻找电子图书或书籍资源，再通过推送

的形式引导学生阅读。同时，教师也可借助生活中一切可视化阅读资源，引导学生观察生活中常见的英语单词或字母，如地铁站出口的

ABCD、商场门上shopping mall、安全出口Exit等。这样既培养了学生的观察习惯，也为学生语言积累打下了基础，学生不仅有生活体验，

学习兴趣也随之提升。与学习知识一致，阅读也同样有输入和输出。通过阅读，学生可以感受语言文字、情节故事、文化内涵等等，逐渐内化为自己的能力，最终实现核心素养的提升。

2.主题探究式作业。思维与语言密不可分、相互依存。语言的学习需要借助思维，思维的发展促进语言的灵活运用。主题探究式作业，可以激励学生积极思考，培养学生多样化的思维，从而全面提高

学 生 的 综 合 素 养 。 例 如 在 学 习 完 5AU5Friends 这课后，教师可在周末布置开放式作业，让学生以 My friends 为题进行探究创作，学生可以通过个人或合作的形式递交作业。这样既控制好了作业的数量和难度，也给了学生充分的准备时间，交出高质量的作业。而学生们上交的作品也丰富多样，有小作文、思维导图、小视频、漫画、甚至图画书等。不同的作品反映的是不同的思维方式，但不管是何种形式，都说明探究式作业能够促进学生思维品质与学习能力的发展。当学生具备这些品质，在遇到问题时，也能够从多角度多层面去思考与解决问题，其解决方法也能尽量多样化。

3.课堂巩固，及时练习。核心素养影响下的小学英语教学，以激发学生学习兴趣，培养学生良好的语言学习习惯为主要任务。英语学习离不开良好的语言环境，而课堂正是学生学习的最佳场所，且学生课堂上完成的作业质量也会比课后相对要高一些。“双减”政策也明确提出，一二年级不能有书面作业，三至六年级英语作业平均时长不超于 20 分钟。这样一来，我们更要利用好课堂，在提高课堂效率之余，适当布置一些起到即时检测作用的作业，为学生课后开展体育锻炼、文艺和阅读活动预留更多的时间。布置合适且学生易接受的课堂作业有一定的技巧，作业的形式也不只拘泥于书面作业或习题作业。例如，学习1AU10 On the farm时，要求孩子们能代入动物角色介绍自己。那么教师可创设动物交朋友的情境，在教室安放一些农场道具，让每位学生扮演一位动物，先在小组内与其他小动物们进行对话，再到班级内认识不同的小动物们。这样既能让每位学生进行语言交流，也避免了课后没有交流对象的尴尬。再如，在学习5AU1 My future时，教师想检验学生是否懂得如何询问他人理想，则可以布置调查作业，让学生在小组内询问并填写表格，这样生生互动的合作过程，既促进学生互相学习，也实现学生彼此检验。课堂上，老师已即时检测到学生的学习情况，那么课后作业是不是就可以只针对薄弱环节进行强化设计了呢？这样有针对性的“增”，实际是为了有目的的“减”。

二、针对课程内容，布置创新性作业

1.作业的呈现形式要创新。随着新技术的不断发展，作业的呈现形式变得更加丰富多彩，如学生可以采用录制视频、音频，绘画，做表格，做调查问卷等方法来完成作业，教师在评价的时候也可以结合作业的具体内容和形式发挥英语学科的优势，让作业变得更加趣味。作业设计的有效性是确保作业效果的关键。教师在评价作业时可以利用不同的方法得到想要的效果。如在学习“At Christmas”这一单元时，教师可以布置表演类的作业，举出一些生活中的实例，让学生想一想、查一查圣诞节的由来，以及有哪些习俗。学生在查找到相关资料后，可以与小组成员合作，创编剧本，可以是生活类的，也可以是历史类的，还可以表演戏剧。对此，学生不仅会感兴趣，而且能够发挥自己的主观能动性，提高作业的质量。对于这种作业，教师检查的方法也要有所改进，从结果性评价转为过程性评价，对学生的表现进行综合评价。教师既可以查看学生的答案是否正确，还可以看学生的表演是否顺畅、生动。除表演类作业，教师还可以设计探究类的作业。比如，中国人喜欢过圣诞节吗？中国传统文化和外国文化的差别等。这类作业可以以调查报告的方式进行，让学生对于这些问题提出自主性建议。科学评价学生的作业，能够给学生带来重要的指导作用。“双减”背景下教师想要提高英语课程的有效性，可以创新作业的评改形式。在以往的教学中，教师会采用口头或者书面的形式布置作业。现在教师在评价的时候可以结合个人的表现，给个人和整个小组进行打分。这种方法不仅能够强化学生的责任心，还能够发挥作业的评价优势，让作业变得更加丰富有趣，教师的评价也更加科学合理。

2.针对不同层次的学生布置分层类作业。每个人都是独立的个体，每个人的发展曲线都是不同的。我们的教育是面向全体学生，面向每一位学生的教育，因此我们的“双增”与“双减”也是面向每位学生。我们的作业设计要尊重每位学生的差异，创设分层类作业。例如，在学习完 5AU8 中 Alice in Wonderland 故事后，可以布置A、B、C三种不同难度的作业，选择A作业的学生需要流利朗读故事；选择B作业的学生需要背诵或复述故事；选择C作业的学生则要续编故事。这样，不同学习程度的学生，可以选择适合自己的作业完成，不用因

为无法完成任务而无限拖延作业时长，避免无效又耗时作业打击学生学习积极性。而在布置练习类作业时，我们也可以分层设计“作业套餐”，增加学生完成作业的自信心，让每一位学生获得发展，“双减”促进“双增”，“双增”响应“双减”。作业不等同于刷题，作业的目的也不单单是为了提升考试的分数。分层作业的实施，重视了学生个体和个性化发展，体现了因材施教的理念，在巩固学生语言知识的同时，提升了语言技能，增强了语言综合素养。

三、强化课后巩固，课后布置的作业形式也要创新

1.基础类作业。基础性作业，显而易见，立足基础，以巩固当天学习的基本知识、基本技能为主。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，也是学科核心素养的基础要素。基础训练型作业如果只限于抄写、背诵和做练习，则显得比较枯燥，但是基础知识掌握不牢固，又无法为学生进一步深化学习做好铺垫。如果一味地减作业量，却没有考虑增学生能力，长此以往，根本无法实现“双增”助推“双减”的目的。其实，教师只需转变形式，多加创新，就能让基础类作业玩出新花样。比如，在布置单词抄写作业时，我们可以告知学生，只要学生能够将单词默写出来，则可以盖“免写”印章，不需要再抄写单词，这样学生记单词的积极性一下子就上来了。当然，当学生的书写需要我们关注时，适量的抄写作业还是有必要的，减少机械地抄写也不意味着不需要抄写；再如，有的学生不喜欢听读，我们可通过班级小老师的方式，邀请一位学生通过老师手机在班级群发布朗读语音，其他同学进行倾听评价，钉钉群还能够快速地帮我们统计出哪位同学没有听语音。而不愿意朗读的同学我们则提前一天告诉他，明天将由他来发布语音，请他提前熟悉课文。不管是发布语音还是进行评价的同学，我们都要在班级里及时进行反馈和表扬，从而调动学生积极性。

2.拓展类作业。拓展类作业更倾向于知识强化、能力提升和综合探究。知识强化主要是对所学知识进行强化训练或知识点串联，形成知识储备或知识体系；能力提升主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平；综合探究主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。在“双减”政策的引领下，作业设计上要考虑增层次而减时长，增种类而减数量，增兴趣而减负担。由此可见，针对学生的特点布置相应的作业，能够让他们感到新奇，同时也乐于参与到作业实践之中。相较于传统的作业形式，教师要关注作业的内容，更要创新作业的形式，让学生可以接受新的思维形式，他们也会在有限的时间里，得到更快发展。提高作业的质量，才能做到减负增效的目的。学生的学习不应用时间来衡量，效果才是最好的评价标准。通过优化作业设计标准，有助于提升学生的综合学习效果，适应当前学生的学习发展需求。

综上所述，采用分层作业和趣味作业的方式，能够让学生体会到英语学习的快乐，同时教师可以适当地创设具有探究性的作业，这种作业可以实现学生的个性发展，让学生能够借助作业这种形式，开拓自身的认知视野，提高自己的认识水平，让学习变得得心应手。总之，作为小学英语教师，要从学生的学习特点出发，遵循英语教学规律，提高英语作业的质量，真正实现学生的全面发展。

参考文献：

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