浅谈“双减”背景下小学语文“高质量”作业的生本化设计策略

四川省南充市顺庆区大林镇小学  李风雷   637000

【摘  要】在双减政策背景下，小学语文作业的设计面临着新的挑战和要求。双减政策旨在减轻学生的课业负担，增强学校的课后服务能力，以满足学生和家长的需求。在此背景下，小学语文作业的设计需要更加注重学生的全面发展，提高学生的综合素质，增强学生的创新能力和实践能力。本文就如何在双减政策背景下高质量设计小学语文作业进行深入的策略分析。

【关键词】双减背景  小学语文  作业设计  综合素质  实施策略

众所周知，国家的 “双减”政策明确要求，必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，要做到作业的“少而精、精而有趣”。这就催生了“双减”大形势背景之下，关于学校课程系统：如何切实减轻学生的课业负担，重新定位课程作业功能，建构“双减”作业体系，回归育人初心的“课改需求”、“教改要求”。具体执行落实到小学语文学科而言，明确一点来讲，就是广大小学语文教师，需要建构和具备更高更好的作业设计和实施能力。

一、改变与升级自己的语文教育教学观念

一般认为，小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语文知识、提高听说读写能力、掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，是教师诊断和反馈学生语文学习状况，与学生、家长进行沟通的途径之一。

小学语文作业设计与实施质量的提升，有助于学生在语言实践活动中积累语言材料，初步感受语言规律，形成语感，培养语文能力，培养合作意识和创新精神，养成良好的学习习惯。只是“双减”之后，传统的课后作业形式——遭到了直接地摒弃。委实来讲，这对于广大小学语文老师，无疑是一个重大的革新压力所在。如何布置小学语文课后作业，既能高度发展学生的语文学习素养，又能够高度符合“双减”的规范要求？这是广大老师迫在眉睫的解决问题所在。籍此，教师设计出优质的成功的“双减课后语文作业”，所面临的所有一切的困难困境，其“源点”就在于“思想观念”。学习华南师范大学博导郭思乐教授的生本教育思想，即可很清晰地认识到“双减之后，老师布置作业何以变得困难”——本质是传统的师本的考本的本本的教育系统之下，我们的老师关于作业的思想观念，始终是处于一种误区状态：

1.观念误区：不相信学生先天潜能本能，不相信学生自己可以学习；设置课后作业——始终在如何“训教”“应考”思想思维上打旋旋，通常是搞一劳永逸地强制学生做几十上百道题“搞题海战术”，从不相信课后作业活动可以与学生的生命活动发生“神奇的学习发展效能”。

2.方法误区：严重依赖相应的学科课程教材教辅题册，根本缺乏把课后学习活动主权还给学生，匮乏在课后作业中引导学生生命自主发展成长的途径方法。

3.能力误区：根本缺少在更高级、更无形、更超脱、更得体的状态下，指导或建构学生进行课后自主学习发展的作业设置能力。我们教师只有在充分认识到自己的教育教学思想观点“误区”之后，方才能够确实地进行改革改变，进而全面贯彻落实好“双减”要求的小学语文作业设置之职责。

二、“以生为本，以学定教”设计语文作业

1.单元类作业：引导学生系统地学习。单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循统一性、多样性和差异性原则。学生在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固定化的框架体系和碎片化的学习模式，发展思维，完善情感价值，形成核心素养。如在学习三年级下册第二单元的寓言故事之后，我让学生以寓言故事为主题办一期手抄报，包括概括寓言故事内容、读了故事懂得的道理、给故事配上图画等，使学生深入地领悟故事的内涵。

2.合作类作业：引导学生学会合作。学生的学习离不开家长、教师和同伴的相互作用、相互协作。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，可以让学生乐中求教，发散思维，展示才能，发挥个性。如在三年级下册综合性学习传统节日，我给学生布置不同的任务，部分学生收集有关传统节日的故事或传说；部分学生收集有关的古诗或谚语；部分学生收集灯谜等，然后课堂上交流学习。这样既拓宽了学生学习知识的渠道，还让学生体验合作学习带来的愉悦。

3.自主式作业：提升学生自我效能感。自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知水平和学习能力，自主选择作业内容、作业的易难度。同时，学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引起学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践，激发学生求知欲。在学生完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导学生生成意义、建构知识。针对学生的实际学习情况，培养学生学习的自主性和自觉性。如学习了杜牧的古诗《清明》，课后可以让学生自主选择几首中国传统节日的古诗背诵。灵活多变地给学生布置作业，可以使学生的被动做作业转为学生的主动做作业。

4.实践性作业：培养学生实践操作能力。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文学习要贯穿于学生熟悉的日常生活中。语文作业设计要以学生的家庭生活、社会生活以及其他各学科学习有机地结合起来，构成一个学习整体。如在教学部编版三年级下册习作四之前，我布置学生回家亲自动手做一个小实验，在实验过程中注意观察，留意实验发生的变化。学生有了实践操作的基础，在习作时就有话可写，条理清楚，并能写出自己的真情实感，使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力，使语文知识得到内化。

5.探究性作业：发散学生思维火花。新课程理念更加强调培养学生自主合作、自主探究的学习方式。小学语文探究性作业，应该以教材为依据，培养学生的创新能力和实践能力。如学习了部编版三年级课文《手术台就是阵地》后，我让学生思考，白求恩大夫在做手术时遇到什么情况？为什么说手术台就是阵地？结合语文每一个单元的基础训练进行探究，语文基础训练侧重于语文基础知识和基本技能的训练，通过对基础训练内容的探究，激活学生的语文应用能力和实践能力。

6.层性作业：体现学生个别差异。“双减”政策提出后，教师需要对学生的作业设计理念做出相应的改变。尤其是在设计作业的过程中，教师应该思考如何结合分层设计作业的概念，实现学生学习的有效分层，进而结合作业内容，为不同层次的学生提供一个新的学习环境和学习空间，让学生在参与课堂学习的过程中，了解自己的学习弱点和优势。在学习了课文《赵州桥》后，我这样布置作业：假如你是导游，试着用下面的词语向游客介绍赵州桥，作业按学生的不同层次，分三个层次：（1）结合赵州桥的位置、名称、历史以及特点写简单明了的导游词。（2）找写得较好的导游词展示，让学生分析好在哪里。（3）找写得较好的导游词，画出你认为好的词句。这样，语文能力不同层次的学生都能得到一定的训练并获得提高。

7.改革作业评价方式：激发学生内在潜能。在作业批改中分层评价，主要以激励为主，尊重每个学生，发现学生作业中的闪光点及时表扬，尊重学生的学习成果。在作业评价中，采用学生自评、小组互评、教师总评的方式，有时采用打分制，有时采用等级制，对优秀的作业盖印章或写上激励语。对一次作业进行多次的评价，让学生获得成功的体验，增强学生学习的自主性和自信心。

三、设计小学语文课后作业的“注重”分段实施

通过前面的阐述，相信各位老师已经有相当的开悟启发。小学语文课后作业，只有走向生本教育，或许才能真正得到解放、解脱！下面是一些从生本语文20多年来的作业设计与建构实践中提炼的“要点”，也是郭思乐教授倡导的“语文教育全面走向语文实践活动”的经验启示。

1.低年级课后作业设计：注重阅读，发展阅读、感悟、思考、表达。一节生本语文好课的金标准是“推进阅读”，生本教育理念深度认可“阅读是语文的根基根本所依、源头活水所在”；没有了阅读，失去了阅读，就不会存在语文教育的灵魂。郭思乐教授指出，儿童的阅读起点非零，儿童的潜能无限，儿童具有亿万年进化蕴涵的阅读本能和阅读心智框架。低年级语文课后作业的设计，只有皈依到“依托儿童的本能、潜能和天性”语文实践活动，发展儿童真心真意真情实感的语文阅读、感悟、思考、表达，方才能够真正真实地发展好低年级学生的语文能力素养。过去的低年级语文作业，主体是依靠于题册题集，是非生本的去童心反人性的“语文分析学”，是十分悲哀的却几十年执行的语文课后作业之怪形惯性路径经验。

2.中年级课后作业设计：注重阅读，发展大阅读、大感悟、大思考、大表达、大写作。同样的，到了中年级，老师们在设计与建构课后作业时候，也坚定不能丢弃到“阅读”的根基，需要始终牢牢贯彻“抓住阅读，发展阅读”的语文实践准则。因为中年级学生基本上，已经具备了一定的阅读基础，各方面的语文能力都奠基既存了，所以这个时期就要突出“大阅读、大感悟、大思考、大表达、大写作”。

所谓之“大”——坦白讲就是鼓励学生不局限于课题、不局限于课堂、不局限于形式，大胆放心地去发展自己的阅读思考表达，过程中要突出学生的个性、天性、童心和感悟领悟。至于“大写作”，则是促进学生天马行空的想象力、童心童性的悟感、生动活跃的思维等。

3.高年级课后作业设计：注重阅读，发展大阅读、大感悟、大思考、大表达、大写作及应考评研。到了高年级的课后，因为面向于升考，所以有必要在中年级的基础上，引导拓展学生他们发展应考评研。郭思乐教授说，生本教育不是不要考试，而是要走素养提升的路线，把应考练题变作为评研活动，与传统的语文教育不同的是，高年级的生本语文教育同样是主抓“阅读”，相应的到了这个阶段——阅读深度、难度，肯定是要有所推进。如果学生能力好，不介意老师在课后设计中，引导学生走向跨年级超纲目的书籍阅读活动。

在双减政策背景下，设计小学语文个性化作业是一项重要而艰巨的任务。通过控制作业数量和难度、多元化作业形式、个性化设计、增加实践性和创新性、与生活实际相结合以及注重评价和反馈等策略的实施可以有效地提高小学语文作业的质量和效果促进学生的全面发展和提升实现教育现代化的目标。同时还需要教师在实践中不断探索和创新不断完善和优化小学语文作业的设计以更好地适应双减政策的要求和学生的需求提高教学质量和效果推动我国教育事业的发展。

参考文献：

［1］胡恩燕.有效作业，让“双减”落地生根：小学语文优化作业设计例谈［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（12）：92-94.

［2］谢锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（8）：79-80.