浅谈在初中历史课堂中情景教学法的运用

     四川省南充市顺庆区大林镇小学  徐海东   637000

【摘  要】情景教学法力求将历史教材内容以生动的情景展示给学生，激发学生内心的思想情感和学习兴趣，提升初中历史课教学效果。本文通过分析课堂教学案例《文成公主入藏》中情景的创设，说明在初中历史课堂教学中如何运用教师预设的情景和课堂中动态生成的情景，激发学生思维，潜移获化地对学生进行情感态度与价值观方面的文陶，达到“以学生发展为本”的目标。

【关键词】初中历史  情景教学 情感认知  运用方法  教学效率

在历史课程中运用情景教学手段，对教学效果起到促进作用，有助于激发学生的学习积极性和主动性，这一教学方法的广泛应用进一步提高了历史课堂教学的有效性。初中历史教学中创设的情景要与教学内容、学生的认知水平相结合，激发学生的情感，使学生产生共鸣，同时也让抽象的历史知识更形象化、具体化、生动化、个性化，情景中学生的动机具有目标性和方向感，从而可以提高学习效率。

一、初中历史课堂教学通过情景创设积极地调动学生的情感认知

1.围绕历史知识，创设问题情景。关于问题情景的创设可以采取多种模式，如结构教学、目标教学、程序教学等，用多媒体辅助教学，如课件、录像、直播、电视、电影等多种方式与手段，借助问题的引领，不断地让学生质疑问难，从而在师生互动中实现教学过程的双向交流。问题情景的创设激发了学生的学习兴趣，使学生从中发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，从问题萌芽初始到最后的解决过程成为提高学生思维素质的一种形式。学生不仅要分析，还要进行归纳、比较，以及综合、概括、总结等，在过程亲历下形成自我知识体系的顺利建构。问题情景的创设关键在于教师的教学设计，教师要思考采用何种手段来呈现这一问题情景，从而引发学生认知冲突，通过高认知问题的应用，培养学生分析、探究、解决问题的能力，促进学生思维的发展。问题中也包含有情感，当学生与历史知识产生情感共鸣之后，学生才有可能产生更多疑问，由此也为学生深入了解历史、通透地感知历史事件奠定了基础。

2.还原再现历史，创设表演情景。在历史教学中，教师创设表演情景引领学生感悟历史，通过对历史的还原与再现，使学生更能融情入景。新课改一再强调要以学生为中心，不断改变传统的教学方式和学习方式，将灌输式的教学和死记硬背的学习方式转变为学生主动积极地去获取知识，进一步激发学生的主体性。历史与现代社会距离遥远，必然需要一种纽带，让现代的学生“真实地穿越”到古代去，了解当时的事件与人物，同时也触摸到历史内核。为此，当学生在遇到一些教学重难点的时候，可能无法在脑海中构筑起这一历史事件，教师可以创设角色扮演的情景让学生以角色去体验当时的一种情形，结合某一历史教学内容中的难点和重点，让学生成为历史人物，去“真实”体验当时的一种态度和立场，让学生真正去理解并感受某一历史事件或者现象的历史过程，做一个“亲历亲为”的历史见证者。通过创设这一角色扮演的情景，调动学生积极学习的兴趣，同时还能让学生的情感被调动起来，与历史人物角色相融共通，更好地体验感悟历史，也能体验当时人物的一种心景和思想。学生的这一融情入景的体验探索、理解以及深入，使学生把自己的质疑投注于历史长河中，从而与历史中的某一人物、某一事件进行情感的交融共通，梳理所学知识，深刻理解探究，学生认识历史发展规律的这一科学思维将被建立起来。

3.利用影音资料创设情景。对于历史中各种各样的事件以及各种人物的了解，现代的学生无法真正触摸到当时的情景，这给学生在理解上造成了一定的困难。为了激发学生学习的兴趣，同时还给学生带来别样的学习方式，教师可以利用一些历史影片资料，让学生观看。多年来，我国影音资料中有不少历史素材，如历史题材的电影，根据历史上一个重大的历史事件进行改编，让学生理解历史知识，更深刻地去了解当时的一些重大历史事件，搜集历史资料、纪录片、影视剧、图像资料等作为教育资源。以情景创设的形式，利用多媒体课件展示，让历史生动地再现于学生眼前，这对于教学内容是一种不断的丰富与补充，而对于学生来说能使其情感产生共鸣。尤其是一些影视作品，其所利用的各种声像效果能直接吸引观众，同时也能瞬间调动观众的情绪，通过一定的故事情节进一步吸引学生的注意力，让学生的情感随着历史人物的景遇起伏发生改变，通过一些历史纪录片来了解历史，同时也能深深感触到我国五千多年文明历史的厚重，在激发学生兴趣、锻炼学生观察以及想象能力的同时，进一步丰富学生的情感体验。我在回顾历史事件中，让学生产生对祖国历史的了解以及对国家命运的关注，爱国情感更加强烈。

二、以《文成公主与西藏》一课为例，探讨情景教学在课堂中的运用

情景1：一首藏族民谣“一个柔弱的女子嫁到远方，送来了宝贵的锦缎；种起了桑树好养蚕缎丝，教人们猫土做陶器。还带来了种子……真多呀!共有三千六百种。”“这个柔弱的女子是谁?她为什么能获得藏族人民的尊敬?”这首民谣激发了学生的兴趣，使学生带着问题，进人新课学习。

情景2：视频短片《文成公主与西藏》。利用多媒体创设情景，最大的特点是生动性、形象性和直观性，而初中生的思维又以形象思维为主。因此利用多媒体创设情景，使教学内容形象化，不仅可以引起学生的兴趣，还可以吸引学生的注意力，大大地提高学生学习的积极性。尽管不同的学生对所学内容的学习准备差异很大，所具备的相关知识、学习经验也不同，但学生观看视频短片后，对文成公主入藏这个历史事件有了总体了解，这就使学生有了共同的经验基础，为以后的学习做准备。

情景3：活动“看图学史”。《步荤图》反映的是唐太宗接见松赞干布请婚使节的场面，教师指导学生仔细阅读，完成“看图学史”活动:请你说说，图中哪位是吐蕃使节，理由是什么?“看图学史”活动直观形象，给学生提供身临其景的体验机会，学生乐于参与，同时也培养了学生观察、分析图片史料的能力。

情景4：学生分组讨论、交流(每个小组选择以下一个问题进行讨论)。 (1)松赞干布为什么多次向唐朝求婚?唐太宗为何同意文成公主远嫁吐蕃?(2)如果你跟随文成公主人藏，你能帮文成公主做哪些有益于吐蕃的事?(3)为什么人们至今传诵着文成公主的动人事迹?    从教学流程图中可以看到，在《文成公主人藏》这个教学案例中，教师通过4个情景的创设，使学生对文成公主人藏这一历史事件有了自己独特的感悟。从情景创设的目的区分，这4个情景可分两种类型：一是教师预设的情景，如情景1和情景2。这是教师向学生的一种单向信息传递，学生被动接受。教师预设情景目的明确，容易把握。因此教师在教学设计中经常使用。二是课堂中动态生成的情景，即部分由教师预设。但必须由学生在课堂中自主创设的情景，如情景3和情景4。

三、在课堂中合理运用情景教学，可以激发学生学习历史知识的动力

1.教师提供了丰富的学习资料。虽然课本上完整地叙述了文成公主人藏的史实和影响，但是内容极其简洁。为此，教师为学生制作了活页资料。主要内容包括文成公主人藏前吐的社会状况、人藏前的文成公主、文成公主人藏的经过、唐蕃友好往来、吐蕃人民歌颂文成公主的诗歌，等等。活页资料既作为课文内容的补充，又为学生思考问题、理解历史人物提供更为丰富的资料。

2.教师创设了合理的问题情景，问题具有趣味性、开放性和挑战性。“如果你跟随文成公主人藏，你能帮文成公主做哪些有益于吐蕃的事?”学生普遍对这个问题感兴趣。而且他们的回答很有个性。这个问题通过采取“假设”的方式，将学生引进历史场景，让学生站在历史人物的立场，深人历史人物心理，展开合理想象，给学生带来了一种历史学习的真实感，使学生“神入”历史之中。原本枯燥乏味的知识一下子变得趣味盎然。学生从具体的情景中去感受、分析、理解，真正地参与和体验历史。

3.教师提供了自主化、合作化的学习环景。虽然每个小组自主选择一个问题讨论，但讨论的时间比较充足。加上有了补充的活页资料，各组的讨论都比较深人，气氛活跃。教师在讨论的过程中深人各小组辅导，鼓励学生用相应的史料为自己的结论作证明。由于组内交流充分，所以几乎各小组的每个成员都有自己独特的见解。情景4也是学生在课堂中自主创设的情景。 在小组间交流的时候，学生的注意力很集中。由于每个小组只讨论了一个问题，所以学生对其他组的回答很感兴趣。如果交流的是和本组相同的问题，他们就更感兴趣了。通过交流，既让其他组清楚地了解自己的见解，也通过对自己观点的解释，使自己的思路更加清晰，并及时修正自己不够成熟的观点，还能拓宽自己的视野。这样的交流，是深层次的合作与分享。对学生而言，不仅仅是一次知识更新的过程，更是一次有效的情感沟通。

4.“为什么人们至今传诵着文成公主的动人事迹?”学生发言很踊跃，特别是女学生，尤其对文成公主感兴趣。有的说是因为她给吐蕃人带去了先进的生产技术，改变了吐蕃人的生活;有的说是因为她是传播和平、友谊，使唐蕃维持稳定的关系;有的说是因为她把一生的贡献给了吐蕃，松赞干布去世后她放弃了回长安的机会;有的说是因为她为了国家的稳定作出了巨大的牺牲，从当时世界上最繁华的城市来到一个荒蛮落后的地方。学生们对文成公主表现出了敬佩之情，理解了文成公主为国家利益所作出的牺牲，理解了文成公主人藏的可贵之处。通过问题讨论和交流，学生获得了知识、提高了能力，同时情感态度与价值观的目标也自然而然地得到了落实。

从《文成公主人藏》课堂教学的实施中可以看到，在初中历史课堂教学中不仅需要教师预设的情景，由教师把教材的各个重要环节连接起来，更需要课堂中动态生成的情景。这不仅为学生提供了一段开放的思维时间，为学习小组提供了一个思维碰撞的合作学习的空间，而且给教师提供了比以往更多的了解学生感受的机会。学习过程并不是学习者被动地接受知识的过程，教师与学生都是有独立思维的人，师生之间的活动应该是双向的。所以在教学设计过程中必须留出更多一些让学生自主创设情景的时间和空间。

创设情景的途径多种多样，但在课堂教学中，情景的创设只是手段、而不是目的；情景的创设是开端、而不是终点。情景的创设不应只在课的开始阶段，应该贯穿于整个课堂教学过程中。教师根据历史学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，以激发学生的学习动力，全面培养学生能力，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，才能真正体现以学生发展为本的精神。

参考文献：

［1］翁强.情景教学法在初中历史教学中的应用研究［J］.当代教研论丛，2018（12）10-11.

［2］蔡常规.浅析初中历史教学中情景教学法的运用［J］.教育教学论坛，2018（9）22-23.